元認(rèn)知策略理論下的多媒體大學(xué)英語聽說課研究

摘 要 多媒體教學(xué)給大學(xué)英語聽說帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以往研究認(rèn)為只要將多媒體應(yīng)用于大學(xué)英語聽力就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。本研究將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入多媒體大學(xué)英語聽說課，結(jié)果表明：要保證這種新的教學(xué)模式的教學(xué)效果，關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平高低。進(jìn)一步論證了大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中元認(rèn)知能力的重要性。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)多媒體 大學(xué)英語聽說課 元認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Multimedia College English Listening and Speaking

in the Theory of Metacognitive Strategies

WU Fei， LUO Shengjie， TENG Yuanjiang

(College of Foreign Studies， Hu'nan Institute of Engineering， Xiangtan， Hu'nan 411104)

AbstractMultimedia teaching has brought new opportunities and challenges for English listening and speaking in the university， past studies suggest that as long as the media can be used in college English listening initiative to stimulate learning and improve teaching efficiency. In this study， meta-cognitive strategy training into the Multimedia University English listening and speaking， the results show that to ensure that this new teaching model of teaching effectiveness， the key factor is the meta-cognitive level of learners. Further demonstrated metacognition importance in the process of teaching college English listening and speaking ability.

Key wordsnetwork multimedia; college English listening and speaking; metacognitive

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)英語教學(xué)改革力度加大，教學(xué)重心從過去的強(qiáng)調(diào)閱讀寫作轉(zhuǎn)移到了聽說能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的大學(xué)英語四級(jí)考試聽力部分也從過去的20%上升到了35%。①與此同時(shí)，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)或多媒體廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)。筆者認(rèn)為：要保證這種新的教學(xué)模式的教學(xué)效果，關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平（metacognition ability）的高低。元認(rèn)知即認(rèn)知的認(rèn)知，即學(xué)習(xí)者通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)構(gòu)成，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程。

元認(rèn)知理論是第二語言習(xí)得重要的內(nèi)容之一，當(dāng)前國內(nèi)外將其應(yīng)用于外語教學(xué)實(shí)踐的論著較多，但將其與網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語聽說相結(jié)合的研究鮮見且研究時(shí)間較短，國內(nèi)最早研究的是2005年李萍教授發(fā)表在外語與外語教學(xué)上的《論英語多媒體教學(xué)模式與學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)》該研究肯定了元認(rèn)知知識(shí)在外語學(xué)習(xí)中的重要作用，但沒有對此進(jìn)行深入的研究。本研究以Flavell的元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，通過訪談和調(diào)查問卷等研究手段，試圖了解學(xué)生元認(rèn)知水平對多媒體大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式的影響，從而更好的提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

1 元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是弗拉維爾(Flavel)于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認(rèn)知，反省認(rèn)知，超認(rèn)知，后設(shè)認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。

許多研究結(jié)果表明，有效運(yùn)用元認(rèn)知策略可以給學(xué)生以一種對學(xué)習(xí)過程有所把握的感覺，增強(qiáng)自信心，保持或提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生克服或降低對聽力理解活動(dòng)的焦慮感，從而達(dá)到明顯提高學(xué)生聽力理解能力的目的就不同學(xué)習(xí)策略的效果而言，研究結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略對提高學(xué)生聽力理解的效果最為顯著。然而，元認(rèn)知策略與某項(xiàng)具體的技能相結(jié)合方面的研究主要是集中在閱讀和詞匯，在聽力方面是不多的。對元認(rèn)知策略在外語聽力理解中的作用的研究卻起源于O’Malley Chamot，他們指出元認(rèn)知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。因?yàn)樵J(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層次的執(zhí)行性技巧，可以計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)測、指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。②

2 研究過程與結(jié)果

本研究的問題如下：（1）通過問卷調(diào)查來了解網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語聽說課學(xué)習(xí)者元認(rèn)知現(xiàn)狀。（2）與傳統(tǒng)聽力教學(xué)方式相比， 多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語聽說是否更能提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

湖南工程學(xué)院兩個(gè)平行班級(jí)的80名大一學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)過程。其分別為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)班與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)班，學(xué)生平均年齡19歲，為了保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，二個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前填寫了元認(rèn)知策略調(diào)查問卷。二個(gè)班前測沒有顯著差異。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)班被隨機(jī)選為實(shí)驗(yàn)班并接受了14周的多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)。而作為對照班的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)僅以多媒體網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)為主。

實(shí)驗(yàn)前后分別采用元認(rèn)知策略調(diào)查問卷與聽力測試試卷來收集學(xué)生策略使用情況與英語水平等相關(guān)信息。其中調(diào)查問卷改編于美國著名外語策略研究專家Cohen設(shè)計(jì)的5分制文本，具有權(quán)威性，而聽力測試試卷為2010年全國大學(xué)英語三級(jí)聽力試題，保證了試題的科學(xué)性和有效性。數(shù)據(jù)處理分析以SPSS 11.0完成。

表1培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略數(shù)據(jù)

表2培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略數(shù)據(jù)

SPSS 11.0獨(dú)立樣本t 檢測結(jié)果表明：在培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)元認(rèn)知策略均值低于3，根據(jù)語言學(xué)相關(guān)理論，我們可以得出在實(shí)驗(yàn)前該班同學(xué)的平均元認(rèn)知策略運(yùn)用水平為低下等。而在培訓(xùn)后，他們的元認(rèn)知策略各項(xiàng)指標(biāo)的均值大于3，如計(jì)劃策略為3.311，證明了基于多媒體大學(xué)英語聽力課堂元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣咂洳呗允褂盟郊安呗砸庾R(shí)。同樣的，實(shí)驗(yàn)班的聽力成績也高于對照班。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語聽說課程使學(xué)生把聽力教學(xué)從單純的聽力技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)換為學(xué)生提供好的聽力材料，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的真實(shí)的聽力語言環(huán)境，同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)更大的自主學(xué)習(xí)的空間。但與此同時(shí)也要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。因此，有了網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入，學(xué)生不一定比在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)得好，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力是教師在角色轉(zhuǎn)換中所面臨的一個(gè)重要任務(wù)。所以要保證這種新的教學(xué)模式的教學(xué)效果，關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平（metacognition ability）的高低，而實(shí)踐證明基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)是有效的。

基金項(xiàng)目：2009年湖南省教育廳資助教改項(xiàng)目“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語立體化教學(xué)研究”（湘教通[2009] 321號(hào)）

參考文獻(xiàn)

[1]Chamot， A.U. and Kiipper， L. Learning strategies in foreign language instruction.[J]Foreign Language Annals，1989.22(1):13-14.

[2]教育部.大學(xué)英語課程要求（試行）[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.