從“植物大戰(zhàn)僵尸游戲”看網(wǎng)絡(luò)教育激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)

摘 要 在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育中，出現(xiàn)了“只見(jiàn)資源，不見(jiàn)人”這種現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)只是把學(xué)習(xí)者當(dāng)成了游客，最后網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)則成為了課程資源的囤積庫(kù)。最主要的原因在于網(wǎng)絡(luò)教育沒(méi)有建構(gòu)一個(gè)良好的激勵(lì)機(jī)制。本文主要通過(guò)對(duì)植物大戰(zhàn)僵尸這個(gè)游戲來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)教育中的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)建設(shè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，最終實(shí)現(xiàn)既定的網(wǎng)絡(luò)教育目標(biāo)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞 激勵(lì) 激勵(lì)機(jī)制 網(wǎng)絡(luò)教育激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

From \"The Plants VS Zombies\" Game to See the Construction of

Network Education Incentive Mechanism

CHEN Qianqian

(College of Communication， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022)

AbstractIn current network education， it appeared \"only the resources， no people\" this kind of phenomenon. The network curriculum's study was only has regarded the learner as tourist， and at last the network curriculum web became the storehouse of curriculum resources. The main reason is that online education does not build a good incentive. In this paper， through the Plants VS Zombies game to analyze the network of education incentives. Through construction outstanding network education incentives， then realize network educational goal process.

Key wordsencourage; incentive mechanism; network education incentive mechanism

1 網(wǎng)絡(luò)教育激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一并且明確。但當(dāng)真正的接受了網(wǎng)絡(luò)教育之后，學(xué)習(xí)者脫離了教師的監(jiān)督管教，在 “寬松”和“自由”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，他們躍躍欲試，最后導(dǎo)致了學(xué)習(xí)狀況每況愈下。最主要的原因在于網(wǎng)絡(luò)教育缺乏健全的激勵(lì)體系，不能夠很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育模式是以教學(xué)資源為中心和以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為中心，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性的激發(fā)。同時(shí)，在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)，往往忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體心理需求的分析。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者都具有一定的共同性，即獲得自我需要的知識(shí)。但他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，存在個(gè)性差異。如果單純的以同樣的方式給予激勵(lì)，而忽略了個(gè)體需求差別的分析，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，也無(wú)法建立完善的激勵(lì)體系。而且網(wǎng)絡(luò)教育中的激勵(lì)機(jī)制不夠靈活，固定的內(nèi)容和形式，會(huì)使學(xué)習(xí)者就對(duì)一成不變的激勵(lì)失去興趣，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。

目前，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最大障礙在于學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的積極性不高，并且隨著在網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)時(shí)間的逐漸增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越消極，功利性逐漸變得明顯，很大一部分學(xué)習(xí)者參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)是為了拿各種考證。而對(duì)于在接受網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程中是否學(xué)習(xí)到了需要的知識(shí)并不是那么的在意。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育中制定一個(gè)健全而且完善的激勵(lì)機(jī)制是非常有必要的。

2 激勵(lì)機(jī)制相關(guān)概念及理論

2.1 相關(guān)概念

2.1.1 激勵(lì)機(jī)制

關(guān)于激勵(lì)機(jī)制的定義，程國(guó)平教授給出的定義：激勵(lì)機(jī)制是指在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體運(yùn)用多種激勵(lì)手段與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。①

可以看出，激勵(lì)機(jī)制是多種激勵(lì)方式的總和。結(jié)合程國(guó)平教授的定義，筆者認(rèn)為，激勵(lì)就是為了激發(fā)人們的動(dòng)機(jī)，當(dāng)在一個(gè)組織或者系統(tǒng)設(shè)計(jì)了很多種激勵(lì)方式去激發(fā)人們的動(dòng)機(jī)時(shí)，此時(shí)這些激勵(lì)方式就構(gòu)成了這個(gè)組織或系統(tǒng)的激勵(lì)總和，即激勵(lì)機(jī)制。

2.1.2 教育激勵(lì)機(jī)制

從對(duì)激勵(lì)機(jī)制的定義，筆者認(rèn)為教育激勵(lì)機(jī)制就是指教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)了很多種的激勵(lì)方式，為的就是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而這些激勵(lì)方式的總和則構(gòu)成了教育激勵(lì)機(jī)制。

2.1.3 網(wǎng)絡(luò)教育激勵(lì)機(jī)制

前面對(duì)激勵(lì)機(jī)制和教育激勵(lì)機(jī)制的定義，可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育激勵(lì)機(jī)制是指在網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，為了激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而專門(mén)創(chuàng)設(shè)的一系列關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的激勵(lì)方式的總和。

2.2 激勵(lì)的相關(guān)理論

關(guān)于激勵(lì)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為主要有馬斯洛的需要層次理論和奧蘇貝爾的關(guān)于動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)理論。

2.2.1 馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的需要從低級(jí)到高級(jí)一次分為生存的需要、安全的需要、愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次，這五個(gè)層次的需要是按照其重要性依次排列的，每一種需要都在前面的需要得到滿足之后才會(huì)出現(xiàn)的。

接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者是很多的，必須要考慮到他們的個(gè)別差異性。學(xué)習(xí)者需要在物質(zhì)上的激勵(lì)，例如證書(shū)之類；但他們?cè)诟邔哟蔚男枰彩遣蝗莺鲆暤摹Ｋ麄儾粌H追求物質(zhì)的需要，而且也追求精神上的需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在精神上的某種需要得不到滿足的話，將會(huì)降低他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的。

2.2.2奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人會(huì)表現(xiàn)出某種行為，其直接的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自于動(dòng)機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)教育中對(duì)學(xué)習(xí)者要進(jìn)行激勵(lì)，首先是要把學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)給激發(fā)出來(lái)。奧蘇伯爾從影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成績(jī)的角度出發(fā)，將學(xué)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識(shí)的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過(guò)勝任某些活動(dòng)獲得尊敬的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；附屬內(nèi)驅(qū)力又稱為交往內(nèi)驅(qū)力，是在希望他們關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力這兩種內(nèi)驅(qū)力通稱為外在動(dòng)機(jī)。

3 “植物大戰(zhàn)僵尸游戲”中的激勵(lì)機(jī)制

最近一段時(shí)間，植物大戰(zhàn)僵尸這個(gè)游戲無(wú)論是白領(lǐng)，還是在學(xué)生群體當(dāng)中都是一個(gè)很流行的游戲。筆者在對(duì)植物大戰(zhàn)僵尸游戲的研究過(guò)程中，認(rèn)為這款游戲能夠長(zhǎng)久不衰的流行著，最主要的原因就在于抓住了玩家的心理特征并且創(chuàng)設(shè)了很有效的激勵(lì)機(jī)制。筆者從這一點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為該游戲主要有以下一些激勵(lì)機(jī)制激發(fā)玩家的動(dòng)機(jī)。

3.1 分小關(guān)卡，實(shí)現(xiàn)大關(guān)卡

在游戲中的關(guān)卡，也就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的目標(biāo)。而人與動(dòng)物的根本區(qū)別就在于，人的行為具有一定的目的性，而動(dòng)物沒(méi)有。目標(biāo)給人們的行為提供了方向，給人們的行為提供了動(dòng)力。而我們所說(shuō)的在游戲中的闖關(guān)卡的激勵(lì)其實(shí)就是指這款游戲的設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了具體的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了玩家積極主動(dòng)的去實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)的一種激勵(lì)機(jī)制。這款游戲整體上分成了若干個(gè)關(guān)卡，而每一個(gè)關(guān)卡之中又設(shè)計(jì)成若干個(gè)小關(guān)卡，也就是說(shuō)它把整個(gè)游戲分解成幾個(gè)目標(biāo)，然后這幾個(gè)目標(biāo)又被分成幾個(gè)小目標(biāo)。由于分成了一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，玩家就能夠在整個(gè)游戲當(dāng)中腳踏實(shí)地，一個(gè)個(gè)關(guān)卡的去闖。玩家能在闖關(guān)的過(guò)程中，建立起自信心。

3.2 給玩家創(chuàng)造成就感

人們的行為不僅要有基本的需要，而且還要有更高層次的需要，在這款游戲當(dāng)中就抓住玩家在玩游戲時(shí)要有成就感的需要。每個(gè)人玩游戲的時(shí)候都會(huì)想要過(guò)關(guān)，想要取得一定的成就。這款游戲的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，就考慮到了玩家這個(gè)心理特征，在游戲設(shè)計(jì)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)關(guān)卡的難易程度，有意的使每個(gè)玩家都有闖過(guò)關(guān)的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中不斷獲得成就感，而這些源源不斷的小成就是給以玩家持續(xù)玩游戲的動(dòng)力。

3.3 給玩家提供各種各樣的武器

在植物大戰(zhàn)僵尸這個(gè)游戲中，設(shè)計(jì)了很多種的武器。每闖一關(guān)，玩家所使用的武器都是不一樣的。要使用哪一種武器才能夠順利的過(guò)關(guān)，這都要看玩家平時(shí)對(duì)該游戲的熟練程度，包括了對(duì)每種武器功能的熟悉程度。在玩游戲的過(guò)程中，選擇武器對(duì)玩家來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因?yàn)檫x錯(cuò)了一個(gè)武器有可能影響到整個(gè)闖關(guān)過(guò)程。筆者認(rèn)為這種利用武器來(lái)激勵(lì)玩家的激勵(lì)是依附于成就感的激勵(lì)機(jī)制當(dāng)中的，玩家為了最后能夠闖關(guān)獲勝，為了最后能夠獲得一定的成就感，他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中就務(wù)必要選擇對(duì)的武器。

筆者認(rèn)為以上三種激勵(lì)機(jī)制是這款游戲最主要的激勵(lì)機(jī)制。筆者認(rèn)為可以將其運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)中，以激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果。當(dāng)然，這款游戲的其他一些激勵(lì)機(jī)制也是必不可少的，這些激勵(lì)機(jī)制對(duì)于一款游戲的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)也是很重要的。

4 網(wǎng)絡(luò)教育中的激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育被比喻成一壺永遠(yuǎn)也燒不開(kāi)的溫水，其中最主要的原因就是網(wǎng)絡(luò)教育的激勵(lì)機(jī)制不成體系。筆者根據(jù)之前對(duì)植物大戰(zhàn)僵尸這個(gè)游戲的研究，認(rèn)為該游戲中的多種激勵(lì)機(jī)制可以借鑒于我們當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育的激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)當(dāng)中。

4.1 分階段學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育這壺溫水燒不開(kāi)，最主要的原因在于這壺水的量太多了，網(wǎng)絡(luò)教育課程的目標(biāo)設(shè)置過(guò)大。學(xué)習(xí)者要在短時(shí)間內(nèi)完成大量的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)使接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者壓力大、無(wú)所適從。針對(duì)這樣的一個(gè)問(wèn)題，筆者借鑒了植物大戰(zhàn)僵尸這個(gè)游戲中的激勵(lì)機(jī)制，認(rèn)為我們網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)計(jì)們可以采取分階段設(shè)置一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，這些小目標(biāo)可以細(xì)化到每一章、每一節(jié)，甚至可以細(xì)化到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者對(duì)要達(dá)到的目標(biāo)一目了然，讓學(xué)習(xí)者穩(wěn)中帶進(jìn)步的學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程之前，設(shè)計(jì)者們應(yīng)該根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，把大目標(biāo)劃分成若干個(gè)可以短時(shí)間內(nèi)完成的、較為簡(jiǎn)單易行的小目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者一步步有計(jì)劃、有步驟的向總目標(biāo)前進(jìn)。使學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過(guò)程中不斷的滿足自己的精神需求，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起自信心，最終實(shí)現(xiàn)完成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。

4.2 給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造成就感

筆者借鑒了植物大戰(zhàn)僵尸游戲中，給玩家創(chuàng)造了具有成就感的激勵(lì)機(jī)制。認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)計(jì)者們可以在網(wǎng)絡(luò)教育中，給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)必要的能夠獲得成就感的激勵(lì)機(jī)制，這樣能夠促進(jìn)他們內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成。要是沒(méi)有成就感的激勵(lì)，那么也就沒(méi)有內(nèi)在激勵(lì)的因素，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的逐漸消失。抓住學(xué)習(xí)者的成就感進(jìn)行激勵(lì)，即對(duì)學(xué)習(xí)者所取得的每點(diǎn)細(xì)小成績(jī)都給予充分的肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)其不斷追求新的成就。

同時(shí)，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，不能將所有的練習(xí)題都設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于難。設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)習(xí)者覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，輕視了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。而設(shè)計(jì)得難度過(guò)于大，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)自己本身失去信心。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)計(jì)者們可適當(dāng)?shù)陌才啪毩?xí)題的難易程度，使得每一位學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)答對(duì)題目，讓他們產(chǎn)生成就感而獲得滿足。學(xué)習(xí)者就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立信心，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，這就自然而然促使學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，從而提高了網(wǎng)絡(luò)教育的有效性。

4.3 利用工具性方式激勵(lì)

在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為，可以在網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)各種各樣的“武器”，即利用工具性的方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這里的工具性方式的激勵(lì)，就是指在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)一些具有情境性的課程，這樣能夠使乏味的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)變得豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)無(wú)人監(jiān)督，完全靠學(xué)習(xí)者自控的條件下進(jìn)行的，久而久之，學(xué)習(xí)者就會(huì)逐漸的認(rèn)為學(xué)習(xí)的無(wú)趣，這個(gè)時(shí)候要是在網(wǎng)絡(luò)課程中添加豐富的情境性因素，這就能夠引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。這種工具性的激勵(lì)方式在網(wǎng)絡(luò)教育中顯示出的作用還是比較大的。

筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)計(jì)者們應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到這種激勵(lì)機(jī)制的重要意義。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者們都有共同的一個(gè)特征，那就是好奇心，他們?yōu)榱巳ンw驗(yàn)新的學(xué)習(xí)情境或者獲得新的學(xué)習(xí)工具，會(huì)努力的“闖關(guān)”。可以看出，設(shè)計(jì)豐富多彩的工具性激勵(lì)方式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，它能夠很有效的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5 結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程中，除了以上三種借鑒了植物大戰(zhàn)僵尸這個(gè)游戲中的激勵(lì)機(jī)制外，還有很多其他的激勵(lì)機(jī)制值得我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)計(jì)中應(yīng)該綜合運(yùn)用這些激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮他們的綜合效能，充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)提倡的是自主式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)，但對(duì)于缺乏自控性較差的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者們來(lái)說(shuō)，采取一定的激勵(lì)措施是非常有必要的。通過(guò)對(duì)游戲中的激勵(lì)機(jī)制的探索研究，并將其運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)中，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問(wèn)題研究的一種新的嘗試。

注釋

①王英彥，楊剛，曾瑞.在線學(xué)習(xí)者的激勵(lì)機(jī)制分析與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2010(3):62.

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