外語口語課程對語法知識形成的心理分析

摘 要 從課程配合的角度而言，外語口語課程能對語法課程起到很好的補充作用。本文從心理學角度有關知識技能學習、形成的三階段分析了外語口語課程對學習者語法知識形成的作用，以其實現外語教育者和受教育者形成高效的教學過程和良好效果。

關鍵詞 外語 口語課程 語法知識 心理分析

中圖分類號：G447 文獻標識碼：A

Psychoanalysis of the Effects of Spoken Foreign Language

Course on the Formation of Grammar Knowledge

ZHANG Guangling

（Central South University， Changsha， Hu'nan， 410083;

Central South University of Forestry and Technology， Changsha， Hu'nan， 410004）

AbstractSpoken language courses can serve as a supplementary to grammar. From the perspective of psychology on knowledge skill learning， this paper analyzes the effects of spoken foreign language on the formation of students' grammar knowledge， with the hope that highly effective teaching process and good education of foreign language educators and the educated can be realized.

Key wordsforeign language; spoken course; grammar knowledge; psychological analysis

0 引言

口語課程的教學目標是通過語音語調規則的呈現和正確語音語調的示范，以及大量的強化練習和糾正，幫助學生掌握其發音、語調、語流的規律和功能，從而使學生能使用正確的語音、語調朗讀，表達和交流。在做好教學的同時，不回避母語對目的語的影響即遷移作用，①并積極利用母語中的發音習慣為外語學習服務。

1 口語課程對語法知識積累、形成的作用

以課程配合和培養學生的實際交流能力為指導，口語課程應該在提高學生的語法能力和語法感知方面起到更加積極的作用，具體表現在以下幾方面：②

1.1 語音與構詞法

語音是口語的基礎。沒有語音就談不是后續的口語學習，而構詞法則是擴大口語詞匯不可缺少的部分。實質上，語音和屬于語法知識的構詞法是相輔相成的關系，前者口語的基礎，而后者是基本語法。在理論上，從心理語言學角度而言，語音的進步對構詞法知識客觀上有促進的作用。筆者的課堂教學實踐也證明了這一點。

1.2 聲調與句意

聲調是語音學習的重要方面。口語課程中經常會就這些方面做大量的練習。同一單詞聲調的變化能引起詞意的變化。這些現象使得口語和語法這兩門課程的配合具有實際意義。

1.3 口語訓練與動詞和時態的學習

時態是外語學習的一大難點。“時間”（Time）是個普遍的概念，然而表達這種時間概念的手段卻隨著語言的不同而各異。比如法語動詞有“過去時”、“現在時”、“將來時”。英語中共有16種時態，其構成形式各不一樣。而日語的時存在非過去時（非過去）與過去時（過去）的對立。

在具體教學操作上，教師一方面可以在音素訓練過程中加強學生對于不規則動詞的熟悉程度，另一方面，教師可以有目的的選擇一些能體現某種時態特征的訓練材料作為平時語調、節奏訓練的素材。

2 心理學上運動技能及知識形成的三個階段③

2.1 認知階段或知覺學習階段

該一階段的重點在于注意動作特點和作出反應的線索。任何運動技能的學習都必須經歷這個階段。對于學習一門外語來說也正是這樣。為了學會一個音位的發音，學習者至少應事先了解他是在學習一個什么音位，初步了解些關于這個音位的一般知識。

2.2 聯系形成階段

該一階段的重點在使適當的刺激與反應形成聯系。即加涅所說的“建立動作連鎖”及八種學習類型：信號學習—刺激-反應學習—連鎖學習—語言連鎖學習—辨別學習—概念學習—規則學習—問題解決學習。加涅認為，上述八種學習類型是按照層次排列的。而且完成較低層次學習是實現較高層次學習在這個階段應排除過去經驗中的習慣，建立新的習慣。④

2.3 自動化階段

這是發展到高級階段的結果，這一時期最顯著的特征就是學習者不用多加思索就能自動應用語言技巧。

3 口語課程對語法知識形成的心理成因⑤

以上所列三方面因素并不是分階段地按線性序列先后進行的，有時可能在同一時間里出現。而這其中作為教學方法突出運用的，首先就是強調模仿，尤其是運用到口語教學當中的反復操練。學習者在不斷自覺模仿的過程當中，會自覺記憶口語模仿的語音、詞匯、短語以及語篇。基于識記的內容，學習者會自發的發現所給內容中與知識積累的不同或矛盾，進而逐漸形成語篇意識，實際上該意識即為語法常識。在該意識的指導下，學生能將外語句子，語篇脫口而出，并嘗試模仿語言表達。然而，這一模仿并非漫無目的，沒有章法的。前期通過模范內化為自發意識的語法常識，此時就開始發揮作用。自覺地引導學習者哪些句子能用，哪些句型行不通。通過不斷的口語操練和模仿，學習者對語音、語調、字形、句型等的心理暗示不斷得到加強。

4 結論

語音上的不斷重復實際上形成了對知識強化和內化的原始動力和有效方式。基于口語上的操練而形成的所謂“習慣”，學習者實際上形成了能動和自主的知識糾錯和消化能力。這一意識和習慣的綜合則為學習者通過大量的口語操練逐步形成的語法常識和語法能力。而這一能力的形成反過來進一步促進了語言學習者的口語表達能力提高其正確度，形成一個良性循環。這一良性互動實現了教學效果的最大化和最優化。

注釋

①周舒怡.遷移理論及其對外語教學的啟示[J].北京電力高等專科學校學報(自然科學版)，2010.27(7):170-171.

②劉后青.試析語音課程對語法的輔助作用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010(4):114-115.

③黃希庭.心理學導論(第二版)[M].人民教育出版社，2007.8.

④袁夢，燕良軾，彭劍.試析加涅的學習理論及其對學校教育的啟示[J].文教資料，2008.8:106.

⑤朱純.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社，2000.11.第十章.