大學英語精品課中TPR教學法的應用

摘 要 大學英語精品課的核心在于課程內容的革新、課程體系的建立、教學方法的改進和創新以及全新教學模式的探索，而TPR教學法以“聽指令—做動作—說”為主要教學組織形式，即言語——行動和諧一致的基礎上的自然語言學習策略，具有良好的教學效果。因此，我們嘗試將TPR教學法應用到大學英語精品課堂，致力于探索有特色、高效能的英語精品課堂。

關鍵詞 大學英語精品課 TPR教學法 精品課對TPR教學法的應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

The Application of TPR Approach to College English Exquisite Course

LIU Liang， LI Songqi， ZHOU Yongqing

(Yantai Nanshan University， Yantai， Shandong 265706)

AbstractThe core elements of college English exquisite course lie in the aspects of innovative course contents， course system establ ishment， teaching method improvement and brand-new teaching mode exploration. TPR approach is mainly organized by the teaching mode of the \"Listening-Action-Speech\" activites， that is， the natural language learning strategy on the basis of the corresponding speech-action mode. Due to the widely-agreed and satisfactory teaching results， we attempt to apply TPR approach to the college English exquisite course and to establish a highly efficient English exquisite course.

Key wordscollege English exquisite course; TPR approach; the application of TPR approach to exquisite course

1 大學英語精品課的核心構件

現代大學英語課堂要求教師培養學生的語言綜合運用能力，同時提高學生的文化涵養，因此如何高效得教授英語，都是大學英語精品課著力建設的方向。而大學英語精品課的核心在于課程內容的革新、課程體系的建立、教學方法的改進和創新以及全新教學模式的探索。①TPR教學法能夠建立教師與學生的良好互動，在發揮學生學習主體作用方面效果突出，能夠為課堂帶來活力而且能夠極大地增強課堂教學效果。鑒于此，我們以建設高質量的內涵課程為研究重點，運用TPR教學法的教學模式來探索適合當前大學生英語學習的、有特色、有水平的大學英語精品課程。

2 TPR教學法的理論基礎及其具體應用

2.1 TPR教學法的提出

1964年，美國著名的心理學教授James J. Asher提出TPR（Total Physical Response，簡稱TPR）教學法，即全身反應法。TPR教學法最大化發揮學生作為學習主體的積極性，注重學習主體的主動性和情感性，通過創造性的建立師生之間互動把語言和行動協調一致來促進學生的學習動機，激發內在學習興趣，從而更有效的習得第二語言，試圖以特定肢體語言和活動教授語言（Richards Rogers， 2008）。②

2.2 TPR教學法的理論基礎

該教學法深植于心理學、語言學和教育學等相關學科。人文主義心理學認為，學習過程中情感因素起著至關重要的作用，只有良好的師生情感交流，才能創設輕松愉快的學習環境，創造高效的課堂。語言學方面，語言的理解先于輸出，教學中首先要有足量且有意義的語言輸入才能更好表達輸出。③教育學方面，主要基于語言學習的內在程序、大腦不同分工和情感過濾三個因素。

2.3 TPR教學法的具體形式

TPR教學法中主要課堂活動以“聽指令—做動作—說”為主要教學活動，是以祈使句操練來調動學生的身體行為和活動，建立在言語和行動和諧一致的基礎上的右腦教學策略（J. Asher，1982）。④其實質是通過游戲性質的肢體動作在教師指令下進行語言學習活動，是建立在理解基礎上進行聽說訓練的一種教學方法。主要有三種教學形式：一是教師發出指令，與學生一起做動作；二是教師發出活動指令，學生做動作；三是某一學生發出指令，其他學生一起做動作。

3 如何將TPR教學法與大學英語精品課教學相銜接的擴展性探索

該教學法在我國被廣泛地應用于中小學和學齡前兒童教學法，在成人的教學中卻很少應用。在教學中，我們積極探索能夠適用于大學生的手勢指令，使學生有一種耳目一新的感覺，收到了良好教學效果。

3.1 傳統教室模式下對TPR教學法的應用

目前，我國的高等教育發展水平并不能讓每個學生都在多媒體教室進行學習，如何在普通教室中上好一堂英語課也是值得每一位教師探索的。我們在教學中發現，運用TPR教學模式教授英文單詞、操練英語短語、背誦句子以及提高口語方面都十分有效。在“動”中學習，不僅讓學生感受到新奇激發內在求知欲，而且能夠僅僅抓住學生注意力，極大改善對英文不感興趣上課容易走神的弊端。我們以TPR教學模式為思想指導，不斷創造性得設計新的課堂活動，在教授單詞以及操練句型對話方面取得了意想不到的效果。學生的積極反饋更加肯定了我們教學思路的正確，幫助我們下決心改變教師主宰課堂的局面，結合任務型教學思想讓學生在教師TPR教學手勢的指令下參與到活動中來，并最終能熟練運用語言表達，提高對語言的綜合運用能力。

3.2 現代多媒體網絡教學模式下對TPR教學法的應用

隨著現代多媒體網絡教室的廣泛應用，讓大學英語教師更方便高效的進行英語教學，具有傳統教室授課無與比擬的優勢。我們在大學英語內涵精品課研究中主張在簡潔直觀的多媒體課件演示中突出英語學習的高信息量，適當以TPR教學法為輔助進行教學。一堂優質英語課的具體步驟一般是通過課件演示教學目標、播放視頻引入、課文聽力糾正發音、相關圖片教學、語境中單詞講解和TPR教學模式操練、TPR教學模式組織課堂活動以及TPR教學模式復習。在大學英語教學課程中，我們在教學步驟的若干部分采用TPR教學法輔助教學， 這樣不僅克服了TPR教學法指令較為簡單的弊端，⑤而且能夠有效促進英語教學，激發學生內在對英語學習的興趣。一堂高質量的大學英語精品課應該是有張有弛，在活動中學習，安靜中思考，TPR教學法的運用既保證了課堂的活躍，又確保實現大容量課堂教學，為大學英語精品課建設的深入發展提供了一個良好的平臺。

4 小結

英語語言教學是一種技能訓練，在建設大學英語精品課的過程中，我們致力于改變教師“一言堂”的現狀，真正實現學生學習的主體作用，努力探求高效的大學英語授課方法，讓學生在活動中根據教師的手勢和指令習得語言，在活動中反復操練最常用的語言表達，最終能夠在新的語境中熟練運用相關表達。對TPR教學法的研究仍然停留在較為有限的范圍內，未來還有很大的研究空間，對于建設優質高效的大學英語精品課不失為一個很好的切入口，能夠促進精品課程的不斷深入研究以及精品課程體系的日益完善。

校級精品課，《新編實用英語精品課》，JP1022

注釋

①國家精品課程評審指標體系.國家教育部，2003.7.

②Richards J， T Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. The 2nd Edition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press London: Cambridge University Press，2008: 73-81.

③郭小純.TPR教學法與我國的英語教學[J].桂林師范高等專科學校學報，Vol.23，No.1，2009:112-115.

④James J. Asher. The Learning Strategy of the Total Physcial Response: Some Age Difference. Child Development [J].Vol.38，No.4 December，1967.

⑤梁三云.全身反應法介評[J].揚州職業大學學報， Vol. 9，No.2 June，2005:60-62.