基于網絡環境下的角色扮演學習方式及其意義

摘 要 在過去的15-20年，網絡環境和各種信息技術工具用于角色扮演的學習范圍在不斷的擴大。論文提出了基于網絡環境下角色扮演應該遵循的標準，對基于網絡環境下角色扮演中教師的任務和學習者的學習動機進行闡述，說明了基于網絡環境下角色扮演學習方式的意義，以及對這種學習方式進行了展望。

關鍵詞 網絡環境 角色扮演 學習方式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

Role-playing Approach Learning and its Significance

Based on Network Environment

JIANG Tingting

(School of Journalism and Communication， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062)

AbstractIn the past 15-20 years， a variety of network environments and information technology tools for role-playing to learn the range has widened. This paper presents a web-based role-playing environment should follow a standard， network-based role-playing environment， the task of teachers and learners motivation to elaborate， shows web-based learning environment， the significance of role-playing， and this kinds of learning was discussed.

Key wordsnetwork environment; role-playing; learning

0 引言

角色扮演是一種從實踐經驗中學習的形式，學習者學習某種知識，選擇不同的人物角色，進行不同的行為，在假設的角色中相互制約，相互成長。角色扮演對于學習復雜的系統特別有效。EnROLE項目(Encouring Role-based Online Learning Environments，激勵作用為基礎的網絡學習環境)，早在1990年就匯集了網絡角色扮演的環境要求、工具及相關的設計經驗的介紹。在高等院校，網絡環境下的角色扮演學習是復雜自適應系統的一部分，通過各種形式的學習活動和基于Web的學習技術影響了學習的進程。

1 基于網絡的角色扮演

1.1 基于網絡的角色扮演的定義

EnROLE項目在基于網絡的角色扮演中使用如下特定的定義：①基于網絡環境的角色扮演，是一種基于經驗的學習方式，為了達到某種學習目的，創設某種特定的情境而進行的學習活動。在這種學習方式中，角色之間的相互作用大部分發生在網絡環境中，學習的結果是可評估的，并為學習者的反思提供機會。論文專注于高等院校中在網絡環境下的角色扮演學習學習方式的研究。

1.2 基于網絡的角色扮演遵循的標準

角色扮演這種學習方式需要學習者通過階段的體驗式學習周期—行動，體驗，反思，得出理論。然而，體驗式學習周期描述的是個人學習和抽象概念的潛意識發展。盡管把意識理論化是高等教育的一部分，但是在專業實踐中并不是每個人都能做到的，“對于經常反思的人，專業學習大多是通過隱式學習獲得的”。②隱學習依賴于反射和模仿，是在不知不覺中獲得某種知識或規則，而不是對一些概念的學習。對于類型復雜的整體社會學習經驗的獲得，角色扮演是理想的選擇。雖然以這種方式學到的一些專業技能，可以作為隱性知識保持下來，但在高等院校學習的學術評估方法要求我們對所學的知識自覺的進行反思、分析和及時的交流。所以，在高等院校的網絡環境中角色扮演的兩個基本的設計標準是：（1）創建一個復雜的社會學習空間。角色扮演以能力培養為目標，以互動與全真模擬為特征。在網絡環境中學習者圍繞特定問題，扮演各種角色，進入情境，解決實際問題。（2）把反思、分析和意識理論化作為角色扮演學習的一部分。從經驗中學習是有風險的，角色扮演能夠基于現實，學習者可以在陷入專業死角之前進入有一定技術支持的環境中學習，然后進行分析和反思，最后從經驗中得出結論，獲得知識，這就為我們的學習帶來了更大的實效性。

2 基于網絡的角色扮演中教師的任務

基于網絡環境的角色扮演學習方式中，教師的職責主要是：（1）教師應該以科學的方法指導學習過程。網絡環境教學， “教師可以投入更大的精力研究教學理論、網絡環境下學習者的認知規律、如何提高學習者高層次思維等，并對網絡提供的教學資源進行研究、改善和充實，還可以通過網絡環境進行教學實驗”。③（2）教師應指導學習者如何運用技術環境構建學習經驗。借助同步和異步通信工具、團體共享的網絡工作空間、不同類型的腳手架等，探索問題所需要的豐富的資料，以求快速準確的解決問題。

3 基于網絡的角色扮演中學習者的任務

高等院校學習者的心智水平已經基本成熟，具有一定的創造力，可能會利用網絡提供的大量的非結構化信息創設出一個真實的情境，通過情境在角色扮演中獲得知識。網絡環境中學習者學習的主要內在動機是高自我效能感、正確的學習歸因等。自我效能感強的學習者在網絡環境中學習時，會愿意付出更大的努力，在學習中選擇具有挑戰性的任務，并會努力爭取做得更好。在網絡環境中，當學習者帶著變化和發展的觀點來看待知識和自身能力，并認為學習是要花費時間和精力的漸進過程時，就會富于創新精神，采用各種學習策略并堅持不懈，直到掌握學習內容。

4 基于網絡的角色扮演學習方式

4.1 教育游戲

教育游戲是專門針對特定教育目的而開發的游戲，教育性和娛樂性并重，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育的過程。“教育游戲的重點通常并不是所謂的輸贏，而是一群玩家一起在線通過游戲去達成一定的目標，玩家之間的交流和溝通在這里發揮著核心的作用”。④游戲環境中的音樂和視頻也是必要的溝通方式，你可以在游戲里和其他的玩家進行文字聊天和情感交流等，是目前運用比較多的角色扮演學習方式。

4.2 計算機仿真

計算機仿真是用計算機科學和技術的成果建立仿真的系統的模型，并在某些實驗條件下對模型進行動態實驗的一門綜合性技術。這種角色扮演不同于教育游戲，游戲是開發一個具有復雜現實功能的模型成品，期待當前的參與者來解決現實問題，而計算機仿真技術是運用技術，自己創設基于網絡的學習環境，進行角色設計，用計算機控制其行為的一種學習方式。

5 研究基于網絡的角色扮演在學習中的意義

而研究基于網絡的角色扮演在學習中的意義主要有利于學習者團隊協作精神的培養；有利于激發學習者的學習興趣； 有利于學習者主體地位的體現；有利于提高學習者的社會活動能力和對不同職業的適應能力。

6 結束語

目前已經有很多專家在研究角色扮演如何能最好的與其他高等院校的系統集成。從學習的角度來看，這種學習方式，為學習者提供了一個更為開放真實的學習環境，雖然可以對學習者的學習起到一定的促進作業，但由于高等院校的學習工具的增長已經引起了學科學習需要之間復雜的相互作用，所以在某種程度上，這種學習方式還存在一定的實施障礙。但隨著虛擬現實、人工智能技術的發展，基于網絡環境的角色扮演學習方式必將會得到更加廣泛的應用。

注釋

①Carol Russell and John Shepherd.Online role-play environments for higher education[J]. British Journal of Educational Technology，2010(6):41.

②Cornelius，S.，Gordon，C.Harris，M.(2009).‘Unfettered expression of thought’Experiences of anony-mous online role-play. In H.DamisL.Creanor(Eds)，ALT-c2009‘In dreams begins responsibility’—choice，evidence and change，16th Association for Learning Technology Conference Proceeedings(pp.31-39)[C].Association for Learning Technology: Oxford.

③王陸，孫洪濤，劉敬光.教育游戲中的教師角色設計與教師創作工具[J].電化教育研究，2007(1):38-39.

④乜勇.游戲式學習評價策略與方案的分析與設計[J].中國電化教育，2008(2):71-74.