基于巴班斯基最優(yōu)化理論的經(jīng)濟學(xué)大課堂教學(xué)問題探討

摘 要 大課堂教學(xué)在高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中比較常見，基于巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，探討經(jīng)濟學(xué)大課堂教學(xué)存在的問題、成因以及相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟學(xué) 大課堂教學(xué) 教學(xué)過程最優(yōu)化

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

Problems of Large Classroom Teaching in Economics

Based on Babanski Optimization Theory

WANG Jie

(Beijing Institute of Fashion Technology， Beijing 100029)

AbstractLarge classroom teaching economics in colleges and universities are more common in the teaching process， teaching and learning based on Babanski process optimization theory， a large classroom of economics problems， causes and appropriate teaching strategies.

Key wordseconomics; large classroom teaching; teaching process optimization

大課堂教學(xué)是目前高校教學(xué)中比較常見的現(xiàn)象，對于經(jīng)濟學(xué)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程來說尤其如此。通過對經(jīng)濟學(xué)課程大課堂教學(xué)和小班授課的對比可以發(fā)現(xiàn)：同樣的教師、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，大課堂的教學(xué)效果明顯遜于小班授課。經(jīng)濟學(xué)中有一個重要的假設(shè)——理性人。理性人的特點是追求自身行為的最優(yōu)化，即力求以最小的代價獲取最大的回報。作為講授經(jīng)濟學(xué)的教師，在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)實踐理性人的做法，努力實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。因此，本文將在前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化原則的基礎(chǔ)上探討經(jīng)濟學(xué)大課堂教學(xué)的最優(yōu)化策略。

1 巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化原則簡介

教學(xué)過程最優(yōu)化原則是指從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識的選擇出一種在教師和學(xué)生付出合理的時間和精力的前提下，能夠盡可能最有效率的完成學(xué)生教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)的方案。在實際教學(xué)中貫徹教學(xué)過程最優(yōu)化原則需遵循兩個基本準(zhǔn)則：（1）每一個學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容方面都達(dá)到他在該時期內(nèi)實際可能達(dá)到的最高水平（優(yōu)、良或者及格）；（2）教學(xué)過程的參加者（即教師和學(xué)生）只應(yīng)付出必需的最少精力來使教學(xué)過程最優(yōu)化。

據(jù)此，借鑒經(jīng)濟學(xué)中的求解最優(yōu)化的方法，可以列出一個抽象的方程組來表達(dá)巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化原則：

在（2）給定的情況下，教學(xué)過程最優(yōu)化理論力求使得方程（1）達(dá)到最大值。

另外，巴班斯基還提出實際運用教學(xué)過程原則時需要具備四個前提：（1）教師必須整體把握教學(xué)的基本目的或任務(wù)，同時突出主導(dǎo)性任務(wù)；（2）教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)性、實踐性、系統(tǒng)性、連貫性以及可接受性原則確定具體的教學(xué)內(nèi)容；（3）為了保證有效的教學(xué)，教師需要激勵學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成初步的學(xué)習(xí)動機；（4）最后，教師應(yīng)依靠教學(xué)的自覺性、積極性、獨立性和直觀性等原則著手選擇教學(xué)的方法、手段和形式。

2 經(jīng)濟學(xué)大課堂教學(xué)存在的問題及原因

通過教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)大課堂教學(xué)的核心問題在于教學(xué)過程不僅沒有達(dá)到巴班斯基所提出的教學(xué)過程最優(yōu)化的基本準(zhǔn)則，且在同等條件下甚至比小班授課效果要差很多。結(jié)合教學(xué)過程最優(yōu)化的前提來看，其原因主要有如下兩點：

2.1 經(jīng)濟學(xué)大課堂授課的教學(xué)內(nèi)容針對性較弱

課堂教學(xué)需要達(dá)到一定的教學(xué)目的，然后依據(jù)教學(xué)目的設(shè)計每堂課的具體教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，因材施教非常重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力水平安排經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深淺及其表現(xiàn)形式，如案例教學(xué)等。

在經(jīng)濟學(xué)大課堂教學(xué)中，學(xué)生來自不同的專業(yè)。對不同專業(yè)的學(xué)生而言，經(jīng)濟學(xué)的基本教學(xué)目的是一致的，即通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論和分析方法，為以后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并能借鑒所學(xué)理論分析實際經(jīng)濟情況。但是對不同專業(yè)學(xué)生而言由于課程性質(zhì)的不同，有的屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，有的屬于專業(yè)選修課，所以基本教學(xué)目的下的具體教學(xué)內(nèi)容及其表現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)有所差別。

然而，在經(jīng)濟學(xué)大課堂教學(xué)中，由于同時面向不同專業(yè)的學(xué)生授課，并且學(xué)生人數(shù)眾多，有時甚至達(dá)到百余人以上，教師很難全面了解學(xué)生的能力素質(zhì)，也很難做到按照專業(yè)需求安排教學(xué)內(nèi)容的難易程度和有針對性的采取不同的案例來講解。這樣的結(jié)果可能造成學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受損

這表現(xiàn)為：（1）課堂紀(jì)律稍差。學(xué)生遲到、早退、上課說話、做與課程無關(guān)的事情等發(fā)生的頻率會高于小班授課。（2）對于教師提問等互動環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與率偏低。

要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，教師必須要善于指導(dǎo)學(xué)生，這既表現(xiàn)為課堂上的直接引導(dǎo)，也表現(xiàn)為課后的間接引導(dǎo)（比如批改作業(yè)等）。但每個教師對課堂管理的范圍有限，在大課堂教學(xué)中尤其如此，因此更難顧及到每個學(xué)生的表現(xiàn)。師生聯(lián)系相對于小班授課要松散一些，學(xué)生容易產(chǎn)生被忽視的心理，也較容易產(chǎn)生散漫的意識，影響學(xué)習(xí)的責(zé)任感或使命感。

巴班斯基認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有兩大類——興趣動機和責(zé)任感動機。在大課堂教學(xué)中這兩者均受到負(fù)面因素的影響，因此最終導(dǎo)致教學(xué)過程無法實現(xiàn)最優(yōu)化。

3 提高經(jīng)濟學(xué)大課堂教學(xué)過程最優(yōu)化的策略

針對上述影響教學(xué)過程最優(yōu)化的原因，在不增加學(xué)生和教師時間和精力負(fù)擔(dān)的前提下，可以考慮采取以下措施促進經(jīng)濟學(xué)大課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化。

3.1 明確經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的，加強學(xué)生樹立學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的責(zé)任感

在第一堂課時向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)對學(xué)生而言的重要性。大學(xué)畢業(yè)后學(xué)生的去向主要是：（1）就業(yè)；（2）國內(nèi)攻讀研究生；（3）出國深造。經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于報考國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)研究生的學(xué)生而言是必修課程，也是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)實生活中，每個人都在從事一定的經(jīng)濟活動，國家的經(jīng)濟政策也與每個人的生活息息相關(guān)。學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)有助于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生更深入的了解和分析國家的經(jīng)濟政策，利用經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)原理和方法在日常工作、生活中更好的做出決策。明確了經(jīng)濟學(xué)的重要性，在一定程度上會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和動力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計突出經(jīng)濟學(xué)主要的、本質(zhì)的內(nèi)容

最優(yōu)化理論的方法論原理就是突出一切活動的主要環(huán)節(jié)。對于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程而言，就是教學(xué)內(nèi)容必須突出經(jīng)濟學(xué)的基本理論和基本研究方法。授之以魚，不如授之以漁。對于不同專業(yè)出于不同目的修習(xí)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言，掌握經(jīng)濟學(xué)的理論精髓和研究方法都是必須的，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)當(dāng)把注意力集中于此。這樣才能在教師和學(xué)生付出特定時間和精力的前提下，最大程度的提高教學(xué)效果。

3.3 選擇最合理的教學(xué)方法和手段來實施經(jīng)濟學(xué)教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)考慮根據(jù)每堂課的核心內(nèi)容來選擇不同的教學(xué)方法和手段。比如，在講解經(jīng)濟學(xué)邊際效用遞減規(guī)律這一原理時，可以先引入一個案例，然后引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，教師總結(jié)學(xué)生的討論歸納出這一規(guī)律。這一案例可以借助多媒體課件以口述法（如講解日常生活中吃多個包子的事例）呈現(xiàn)，也可以是用一段相關(guān)視頻（如陳佩斯表現(xiàn)的小品《吃面條》）采用直觀法展示出來。綜合利用各種教學(xué)方法和手段可以給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

3.4 靈活選擇不同教學(xué)形式區(qū)別對待學(xué)生

針對全體學(xué)生、班級、小組和個別學(xué)生等不同的教學(xué)形式對教學(xué)效率有不同的影響。巴班斯基比較了全班、小組以及個別學(xué)生的教學(xué)形式在完成教學(xué)任務(wù)中的比較效率，見表1。

據(jù)此，經(jīng)濟學(xué)大課堂教學(xué)可以主要采用針對全體學(xué)生這一教學(xué)形式講解重點經(jīng)濟學(xué)基本原理和方法，同時在不增加教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，配合班級、小組、個人等多種教學(xué)形式。比如，課堂上可以針對特定問題進行分組討論；還可以布置課堂練習(xí)讓每個學(xué)生單獨完成。課后可以要求學(xué)生利用所學(xué)經(jīng)濟學(xué)原理結(jié)合自己的專業(yè)獨立撰寫課程論文，還可以以小組為單位調(diào)查分析某個小型經(jīng)濟問題并撰寫調(diào)查報告等。這樣既充分發(fā)揮了大課堂教學(xué)集中教學(xué)的優(yōu)勢，又可以利用小組、個別的教學(xué)形式彌補其不足。

表1

綜上，經(jīng)濟學(xué)大課堂教學(xué)有別于小班授課，可以借鑒巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論采取相應(yīng)策略在不增加教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，盡可能提高教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

北京市屬高等學(xué)校人才強教計劃資助項目，編號：PHR201007291——2009年北京市優(yōu)秀教學(xué)團隊《國際經(jīng)濟與貿(mào)易教學(xué)團隊》

參考文獻

[1]巴班斯基著.教育教學(xué)過程最優(yōu)化[M].吳文侃，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2001．