大學英語教學中主客體關系流變及途徑

摘 要 以新升本院校大學英語教學為例，揭示了在錯綜復雜的大學英語教學過程中主客體關系是統一性與動態性的流變關系，并提出了在大學英語教學過程中主客體實現統一性與動態性流變關系的具體途徑。

關鍵詞 新升本院校 主客體關系 大學英語教學 實現途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Rheological and Means of Relationship between

Subject and Object in College English

——Take Rise of the New Institutions as an Example

ZHOU Xiangru

(Foreign Language Department， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542800)

AbstractThe rise of the new College English teaching， for example， revealed in the complex process of college English teaching is the unity of subject and object relationship between the rheological and dynamic nature of the relationship， and made the process of teaching English at the university to achieve unity of subject and object dynamic rheological relationship between sex and specific ways.

Key wordsrise of the new institutions; relationship between subject and object; college English teaching; realization ways

從20世紀末始， 部分專科學校為適應高校擴招的需要先后升格為本科院校。這類本科院校由于辦學歷史短、資金投入有限、師資力量薄弱、學生入學成績低、硬件設施不足，導致課程設置和教學模式欠佳是其突出問題，嚴重影響人才培養的質量。如何著眼于“升格”后的困局與解困，筆者以大學英語教學為例，闡明在教學中教師要努力排除困難，把握好大學英語教學中主客體關系，轉變大學英語教學觀念，以期能適應新形勢的發展，使大學英語教學質量達到教育部頒布的本科《大學英語課程教學要求》，滿足培養合格人才的需要。

1 大學英語教學過程中主客體是統一性與動態性流變的關系

“主體”一詞有兩種涵義：一是指事物的主要部分、主要成分等；二是指在關系、活動中起主要作用的人。在教學主客體問題上，人們使用的是第二種涵義。有學者指出主體和客體的關系有以下特征：一，主體和客體是互為存在的根據；二，認識進程是主體和客體相互關系中的一個環節；三，主客體是雙向相互作用的，即主體客體化和客體主體化。以此來觀照大學英語教學，教學活動是教學主客體產生和發展的基礎，教學活動的發出者及載體就是教學主體，教學活動的對象及承受者就是教學客體。

由于新升本院校相當部分的師資力量是通過政府行政手段，由高等專科學校之間或與中等專科學校合并而來，在實際的大學英語教學中，教師的教學觀念沒有很好地轉變或正處于轉變過程的困局中，教師對教學中主客體關系的認識長期困惑于如何把握好師生的地位和作用，是以教師為中心還以學生為中心，這形成了傳統教育和現代教育不同價值取向。傳統大學英語教學模式的理論基礎多采用以斯金納為代表的行為主義學習理論，認為英語學習過程是外部刺激的結果，只要控制外部刺激，適當強化就能控制和預測行為。這導致大學英語教學基本上是以教師為主體，教師主宰著課堂，學生為客體，否認或忽視了其認知主體的作用。這樣模式難以達到新時期的大學英語教學質量要求，不利于具有創新思維與能力的人才成長。現代大學英語教學模式的理論基礎多采用以布魯納和斯騰伯格為代表的認知學習理論，認為英語學習的過程是新舊語言知識不斷結合的過程，是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程，不僅教師在教學中是起到主要作用的人，而且學生必須通過其自身實踐才能得以實現，學生的認知主體的作用得以發揮，學習積極性得以調動起來，這樣模式有利于創造型人才的培養，滿足新時期人才合格培養的需要。

大學英語教學過程中主客體的任務指向決定了其在教學中的地位和作用。當教師研究教材、專事備課，努力提高個人修養、以身作則教化學生時，教師便作為主體，學生則作為客體。當學生主動課前預習、課后復習教學內容，向教師請教，會總結學習經驗教訓、并能改進學習方法時，學生便作為主體，教師則作為客體。在具體的教學課堂，當教師科學合理地處理教材、精彩有效地講授內容、積極精當地組織活動，充分發揮教師的主導作用，有意識地強化學生的主體意識，不斷地促進學生主體地位形成，進行有效甚至高效教學，此時，教材或教學內容便作為客體。這樣促使大學英語教學過程中主客體的關系是流變的關系，而且這種流變關系是統一性與動態性的。

要深刻地認識大學英語教學中主客體關系是統一性與動態性流變關系，我們必須關注整個教學活動。其統一性指教與學是統一的，教師與學生既可以是主體也可以是客體，主客體的相互作用是雙向的，即主體客體化和客體主體化；其動態性指主體和客體相互關系的確定由教學過程主客體的任務指向來決定，由于教學中任務指向改變，這種主客體關系可互相轉化。因此，在大學英語教學過程中誰是主體、誰是客體只是相對的；同時教師和學生都是教與學控制的主體，又是絕對的。教和學是同一活動的兩個側面，沒有教就沒有學，沒有學也就沒有教，教師的教和學生的學是相互依存的關系。因此教學過程是一種由教與學構成的雙邊性的特殊認識過程。在大學英語教學活動中，學生、學生集體或教師、教師集體都可以作為主體或客體，他們都是教學活動過程的主要參與者。

2 新升本院校大學英語教學過程中主客體關系現狀

大學英語課程設置、教學模式的改革不僅是教育部對普通高校的要求，也是新升本院校生存和發展之道。新升本科學院大多數由于起步晚、資金不足，現有的大學英語教學輔助設備在學校發展建設過程中購置不夠到位，早期購置的設備更新慢，因此，大學英語校園網絡化教學難于開展，英語學習軟件沒有得到充分開發和利用，多媒體教室短缺，基本沿用傳統的黑板+粉筆+錄音機+教師+學生的方式，導致課程設置及教學模式較單一。一般以自然班（約 40-80 人）為單位進行4個學期每周 4 課時的授課，常采用“4+1”的授課模式，即每4課時綜合教程后上1課時聽說教程。教師在教學觀念、方式及內容上較多地強調教師主導地位而忽視學生能動作用，更重視語言知識的傳授，容易滿堂灌，不能很好地調動起學生的學習積極性，學生的語言能力主要以教師為中心的課堂講授和布置任務等方式來訓練，學生對于英語的實際掌握程度和綜合運用能力低下，導致學生口語交際能力薄弱，學到的是“聾啞英語”。這種教學模式中教師是主體，學生和教學內容等都是客體，違背了教學概念的現代蘊涵。而現代教學論意義上的教學是教師教與學生學統一的雙邊活動，二者應統一于具體的教學過程中，而且隨著教學過程中教師與學生任務指向發生變化，兩者在教學中的地位和作用形成動態的相互轉化。因此，這種教學模式不能很好地適應學生對英語綜合運用能力的培養，所培養出來的人才多缺乏創新思維與能力，難于滿足新時期人才培養的需要。

3 大學英語教學過程中主客體統一性與動態性的實現途徑

新升本院校在資金、硬件設備等方面難以在短期內達到新形勢大學英語教學的需要，但大學英語教師要在現有的條件下把握大學英語教學中主客體關系， 轉變大學英語教學觀念，提高大學英語的教學質量。為研究需要我們將大學英語整個教學過程分為課前環節、課堂環節、課后環節等三個環節來實現主客體統一性與動態性流變關系。

3.1 課前環節

大學英語課前環節主要就是教師備課。大學英語教師根據大學英語課程的教學標準和教材要求，結合校情、學情，明確教學任務，選擇恰當的教學手段和方法，為有效地進行課堂教學做好準備，即了解本校狀況，研究教材內容、掌握學生情況、采用有效教法。從這課前環節中可以理解大學英語教學中主客體關系并把握好大學英語教學中師生的地位和作用。這一環節中教師個人或教師集體（大學英語教師需集體備課）要鉆研教材，在遵循學生身心發展規律和適應學情的基礎上，去選擇切實可行的教學方法，是主體。而學生或學生集體則是教師作為主體的客體。

3.2 課堂環節

課堂教學是大學英語教學過程的關鍵環節，是體現由教師教與學生學構成的雙邊性的特殊認識過程環節，教師與學生都具有主體作用，同時也都具有客體作用。這個環節教師不能機械地傳授知識給學生，而是包含了師生之間的復雜關系。大學英語具體教學中，進行知識講解時，教師傳授的是語言、技能、文化知識，此時教師是作為主體；學生接受的是這方面知識，此時學生是作為客體。在進行聽說內容的教學活動時，教師擔任的是組織、指導、評價工作，此時教師是作為客體；學生參與的是這一些活動，此時學生是作為主體。在進行練習訓練活動時，教師既是傳授者也是組織者，教師先是作為主體，后是作為客體；學生既是接受者也是參與者，學生先是作為客體，后是作為主體。教學過程的主體和客體在課堂教與學中，由于任務指向的作用，雙方同處于地位相互轉換之中。在整個大學英語教學中，教師要強化學生的主體意識，培養其主體能力，使其從“學會”轉變為“會學”，此時，學生作為主體。

3.3 課后環節

在課后環節中，學生需要掌握教學內容并要能靈活地把已學知識應用到實踐中。學生面對的是教材和參考材料，此時的學生是主體，教材和參考材料則是客體。當學生直接認識學習教材與參考材料時，遇到疑難問題，求助于教師的輔導，這一過程成了特殊的雙邊性的交流活動。在這個交流過程中，學生向老師求教，學生是以教師作為客體的主體；教師向學生講解疑難，教師是以學生作為客體的主體。與此同時，師生是以材料與疑難作為客體的主體。教師和學生作為雙重主體，教師的作用是引導學生對具體疑難多加分析與認識，領會掌握知識規律應用，以期學生能自研求索地解決問題。

4 結束語

大學英語教學過程中主客體的統一性和動態性流變關系是表現在不同環節和不同側面中教與學的主客體關系，因充當的角色發生變化而可以互相轉化。大學英語教師理解和掌握好大學英語教學過程中主客體的關系，有利于實現教學目標和提升教師自身綜合教學水平，更有利于提高大學英語教學質量。

基金項目：廣西教育科學“十二五”規劃2011年度廣西高校大學英語教學研究專項課題[2011ZY013]

參考文獻

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