處境不利兒童的心理特征與教育

摘要：在積極心理學視角下，對處境不利兒童的特征進行分析，尊重不利處境的客觀性，強調處境不利兒童自身的中介作用，關注積極社會組織的效能，以期為改進處境不利兒童的心理發展和成長教育提供依據。

關鍵詞：處境不利兒童積極心理學心理彈性

近年來，雖然我國廣大人民群眾尤其是兒童的生活水平和醫療衛生條件在不斷提高，權益維護狀況也在不斷地得到改善，但是部分處于不利處境的特殊社會群體的生存和發展狀況依然面臨著很多的挑戰。處境不利是指個體在經濟狀況、社會地位、權益保護、競爭能力等方面處于相對困難與不利境地的生存和發展狀況[1]。兒童處境不利既可能表現在其學校生活中，如學業不良、同伴關系不良或是智力落后；也可能表現在家庭生活中，如單親兒童、受虐兒童等；也可能表現在更復雜的社會生活中，如留守兒童問題、貧困兒童、流浪兒童，甚至違法犯罪問題。把這部分由于短期內難以改變的家庭環境、經濟文化的弱勢狀況和家庭內部關系不良而對身心發展造成不利影響的兒童統稱為從家庭處境不利兒童。無論是從兒童個體還是從社會發展出發，處境不利兒童都應成為心理學、教育學、社會學等學科領域共同關注的對象。

1、積極心理學的基本主張

積極心理學認為，心理學有三項使命：治療精神疾病、使人們的生活更加豐富充實、發現并培養有天賦的人。當前的心理學研究過于注重心理疾病，卻忘記了它的另外兩項使命，逐漸成為一門受害者科學，過于重視對個體缺陷的彌補、傷害的修復轉移[3]。積極心理學認為，心理學也應關注人類自身所擁有的潛能、力量，它也是關于工作、教育、愛、成長和娛樂的科學，應對普通人如何更好地發展、生活，發揮自身的潛能以適應社會進行充分地研究，總之，以積極的角度看待人生，完善自我。

積極心理學的非常關注主觀幸福感、個人的積極特質和健康有效的社會組織結構對心理健康的促進作用。強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對將來；認為勇氣、樂觀、好奇等積極人格特質可以幫助個體解放自我，獲得幸福；也探討如何建立積極的社會、家庭和學校等系統，從而使人的潛力得到充分發揮的同時也能感受到最充分的幸福[4]。

2、積極心理學對處境不利兒童的心理解讀

2.1處境不利是是危險因素，也是保護因素

從處境不利兒童的界定中可以看到，身心缺陷、留守、學業不良、父母離異等因素被視為一種危險因素或環境，是因為兒童容易受到它們的傷害，且幾乎沒有能力控制，這些不利處境會增長個體對外部世界的不客觀知覺的可能性，甚至降低對社會的積極體驗、與世界相互作用的適應性。總而言之，危險性因素會增加兒童產生不良心理和行為后果的可能性。

但是，對中外處境不利個體的研究發現，并不是所有的個體都出現預期的不良發展結果，相反，部分兒童卻能夠正常地適應，甚至從挫折與壓力、逆境與困難中成長，如桑蘭、霍金、張海迪、徐白侖、吳運鐸等。在某些條件下，處境不利會成為個體心理和人格發展的保護性或促進性因素，換言之，處境不利也有可能使兒童獲得成長。

2.2處境不利兒童自身的中介作用

在界定”處境不利學生”時，既考慮到其所遭遇到的客觀現實環境，又強調個體自身因素，尤其是積極的個體心理因素，如人格特征、應對方式、樂觀品質等在社會適應中的作用。當前，兒童自身的“心理彈性”對其心理發展的作用是研究的熱點。

“心理彈性”是物理學概念“彈力”的隱喻，即物體隨外力作用發生變形并且恢復原來狀態的特性。目前關于“心理彈性”的概念還沒有統一的結論，但是，總體而言，彈性可界定為兒童在面臨壓力和逆境時，沒有被擊垮而是很好地應對了這些危險處境的能力，甚至是可以產生更積極的親社會行為、學業成功或生活質量的提高。有研究表明，樂觀地認知方式、積極的人格特點、良好的應對方式和適度的控制感都能與生活中的事件或者變量發聲交互作用，并產生積極的變化，反過來也可以提高兒童的自尊和自我效能感，幫助兒童更好地維持生活的秩序和結構[5]。

可見，心理彈性是一種動態形式，有其伸縮空間，它隨著環境變化而變化，并在變化中達到對自我的動態調控和對環境的適應，可以有效地將不利處境轉換為保護因素和成長資源，它具有一定的可塑造性，可學習性，對適應不利處境具有很大的價值。

2.3處境不利兒童的社會支持

積極心理學人為，兒童的發展受他們教養體系（如家庭、學校和社區等）的重要影響。如父母關系和諧，家庭經濟狀況良好，良好的教養方式，和諧的親子關系都會為兒童的成長提供心理成長的動力。對于處境不利兒童，應注意減少由于長期的或者危險因素而產生的連鎖反應，如，離異家庭的兒童應得到監護父母良好的照顧，并且保持健康而良好的親子關系，以減低父母離異帶來的消極連鎖影響。社會支持網絡如親屬、社會團體或者國家的物質資助及情感支持，成功的學校教育都會幫助處境不利兒童應對生活中的不利因素。

3、積極心理學對處境不利兒童教育的啟示

3.1客觀地解讀不利處境

身心缺陷、留守、學業不良、父母離異等不利處境是一種特殊的兒童成長環境，既有可能成為兒童成長的障礙，也有可能成為兒童成長向上的動力和適應社會與變化的資源。心理學工作者和教育者首先應該客觀和辯證地解讀不利處境，找到可促進兒童彈性成長的可操縱的環境變量，不刻意地宣揚不利處境的危害，也能在不利處境中尋找可利用和有價值的成長資源。

3.2充分發掘處境不利兒童的社會支持資源

某些社會因素，如經濟水平、法律缺失、社會歧視或冷漠等不是靠家長或個人自發組織就能夠解決的，它需要國家和相關社會機構的積極介入。國家和相應政府機構的作用主要在于制定法律和政策并提供資金援助，通過法律條款和政策的制定，如鼓勵民辦特殊學校，強制學校接受特殊兒童入學等；同時，應從系統的多水平開發兒童成長的社會支持資源：物理的、心理的、家庭的、社會網絡的等。

3.3積極地開發兒童積極的個人特質

若要消除或降低不利處境對兒童成長的影響，國家和社會的支持和資助固然重要，但是更離不開兒童自身的素質。通過培養兒童的積極心理品質，進而實現更永久有效的適應環境，“授之以魚不如授之以漁”，“資助不如自助”，“輸血不如造血”。積極心理學理論的最大特點，集中表現在一切從“積極”出發。在對處境不利兒童的教育上，教育工作者要激發兒童面對逆境的勇氣和斗志，發展其積極的情感-認知方式，增強其心理彈性，喚醒兒童的適度的自尊和自信，以形成更長久有效的逆境免疫機制。如各類社會組織對兒童進行“資助”的同時，也有必要聲明兒童有責任和機會與其他人實現有意義地聯系。

參考文獻

[1]鄭信軍，岑國楨.家庭處境不利兒童的社會性發展研究述評[J]心理科學.2006，(03)

[2]宋廣文，周方芳.處境不利兒童心理彈性的研究及其教育啟示[J].中國特殊教育.2010，(10)

[3]，[4]任俊，葉浩生.西方積極心理學運動是一場心理學革命嗎?[J]心理科學進展.2005，(06)

[5]郭楠，陳建文.心理彈性：從積極角度看人的發展[J].中小學生心理健康教育.2006，（07）

[6]曾守錘，李其維.兒童心理彈性發展的研究綜述[J].心理科學.2003，（06）

[7]易紅.貧困兒童彈性發展研究及其啟示[J].社會心理科學.2007（05-06）