幼兒園科學教育改革的實踐與思考

當前隨著科技是第一生產力意識的增強，以及幼教改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內容。幼兒科學教育的目標是：豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，培養幼兒對自然與社會的興趣和求知欲，開發幼兒的智力，形成幼兒對人對事物的正確態度等，在此，就幼兒園開展科學教育改革提出幾點看法。

一、幼兒園科學教育改革的重要性

好奇好問、渴望創造是幼兒學習科學的特點，但往往被忽略 ，幼兒對世界充滿好奇，他們總是提出各種各樣的問題，如“小樹為什么會長葉子？”“小娃娃為什么沒有牙齒？”“為什么睡覺時要做夢？”“為什么魚離開水就會死？”“蜘蛛為什么不會被自己的網網住?”“花為什么要喝水？”“洗衣粉為什么會變成那么多白色的泡泡？……他們的問題涉及到生物學、心理學、天文學、物理學、化學、社會學等帶著許許多多的問題，幼兒用他們自己的方式探索世界，尋找答案。作為幼兒教育工作者，作為家長，我們都參與了孩子成長的“修剪”過程，因此我們任重而道遠。在經濟、社會快速發展的今天，教育需要培養具有主動性、創造性的人。而幼兒園科學教學中，往往都是教師提問幼兒回答，很少看到教師給予幼兒提問的機會，久而久之，造成幼兒被動學習，不會從自己的角度去思考問題，更談不上創造性的培養。

二、科學教育改革的思路、依據和實施

（一）改革的思路

我們認為，幼兒學習科學是對周圍世界充滿了幻想，他們喜歡形象、生動的科學，喜歡發生在身邊、真實、有體驗的科學，教師應讓幼兒在了解科學奧秘的探究過程中，能夠獲得滿足好奇心的樂趣。因此，我們在幼兒科學教育中，應追求一種“潤物細無聲”的境界。結合幼兒的年齡特點、教師的現狀，我們認為幼兒科學教育采用跨領域模式較為合理，就是在幼兒的一日活動中貫穿科學教育，把幼兒科學教育目標整合到各領域的教育教學中。

（二）改革的依據

1．幼兒學習科學的特點

幼兒探究科學是因為他們具有喜歡科學、渴望創造的情感，科學不僅僅是嚴謹的思維，也體現在豐富的表現力上。因此，教師組織的科學學習活動顯得更為重要。我們有必要把科學教育整合到幼兒園教育的全過程，挖掘教材中科學教育的內涵，巧妙地讓幼兒在語言活動、藝術活動、健康活動以及平時的區角自選活動等過程中實現科學教育的目標。

2．科學教育的目的

科學教育的目的包含了兩大部分，一是理解力的培養，包括對科學概念、知識等的理解，二是探究能力和信心的培養，這不僅離不開科學學科本身的教與學，也同樣離不開整個教育過程對學生綜合素質的培養。幼兒科學教育的過程是不僅是科學知識掌握的過程，也是幼兒科學價值觀形成的過程，而且重心應在于幼兒科學價值觀與態度的培養，這僅依靠單獨的科學領域教學活動是難以令人滿意地完成的。

（三）改革的實施

我們鼓勵幼兒在日常生活和學習中善于發現和大膽質疑，另外，我們對教師的教學強調給予幼兒提問的機會，培養幼兒提問的習慣。教師在設計教案的時候，就有計劃地安排幼兒提出問題、解決問題的環節。我們在每個班級設立“問題角”，記錄幼兒提出的問題，并圍繞主要問題展開討論和分享。無論是在課堂上還是在平時生活中，都讓幼兒有機會提出疑惑，教師采取靈活的手段組織教學。例如：學習“獅子”的時候，幼兒提出了許多問題，“獅子為什么能夠成為林中之王？它們為什么能跑那么快？它們的叫聲到底有多響？獅子為什么要咬人？……”根據幼兒的提出的問題，教師把問題分類，然后和幼兒、家長共同尋找答案，在問題教學中，不僅培養了幼兒對周圍世界的關注，更是培養了幼兒質疑的品質，并在解決問題的過程中讓他們獲得自信，懂得了獲得問題的答案有很多種途徑，在分享的過程中體驗學習的快樂。

教師是幼兒學習的觀察者、支持者、評價者和信息反饋者，科學教育改革，教師角色是其中非常重要的一部分。試想，假如教師是監督者的角色，嚴格限制幼兒的行為，或者教師是旁觀者，對幼兒的情況不聞不問，放任自流，顯然不利于幼兒成長。教師要成為幼兒學習的觀察者、支持者、評價者和信息反饋者，在幼兒需要的時候給予積極幫助。教師又是評價者和信息反饋者，對于幼兒的點滴進步，或者表現出的不足，都及時以適當的方式把信息傳遞給孩子和家長，判斷和培養幼兒的智能強項，讓幼兒成為自己學習的知情人。

我們相信，隨著幼兒園教育改革的深入，廣大教師的積極探索，幼兒園科學教育一定能取得更快的發展。