深入剖析初中語文大語文的教學模式

摘要：初中大語文教學模式為建立在基本的語文知識技能基礎之上的，充分吸納融合諸多不同的語文教學思想，圍繞課堂教學這個最基本的方法和路徑，深入在初中語文教學各個層面中開展的、利用各種可能的因素，帶領初中學生隊語文知識進行系統地掌握，并幫助學生建立自己的語文學習技能。具體描述，將課堂教學視作語文學習的最主要的場所，將課堂教學作為語文知識學習的最重要形式，在課堂教學開展的過程中，充分的聯系實際生活案例，讓學生能夠密切的感受到和體會到語文知識的樂趣，讓學生演變成學習語文工作的真正主體。在課堂教學之外，充分借助于各種不同的空間、材質，比如家庭社會生活，讓這些空間、材質演繹成語文學習的有效補充手段，讓學生的語文知識得到升華。大語文教學的基礎為語文知能，但是這并非大語文教學的所有范圍，在大語文教學模式下，要將各種不同的人文精華融入到語文教育中，讓語文教學在具備豐富的人文內涵的基礎之上，展現出獨特的學科特性。

關鍵詞：大語文 初中語文教學 模式

一、大語文教學的基礎為正確深刻理解認識初中語文課程標準

伴隨著社會的不斷發展，社會對人的素質要求也越來越高，主體化、全面化，相應的，社會對語文教學的適應性也提出了越來越高的要求。初中階段的語文教學，作為一個主要的教學學科，對于整個社會的進步和人類素質的提升來講，發揮著非常重要的作用。在課程改革的新形勢下，本文將會捕捉國家語文課程標準中的相關規定和相關內容。

語文課程標準中如下的內容詳細的驗證了在價值取向上，語文教學需要充分的注重社會和個人這兩個層面，具體的相關內容有：“全面提高學生的語文素養”、“注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中獨特體驗”、“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”等等，課程標準中的這些陳述明確告訴我們在價值取向上，大語文教學模式是符合國家對語文教育的取向性要求的，大語文教學是能夠很好的體現“語文課程的基本理念”的。

二、大語文的理論前提是正確的把握教學模式的形式和實質

上文一直將大語文教學界定為一種教學模式，那么教學模式到底是什么呢?教學模式其實質為系統結構，這種系統性的結構圍繞的是特定的教學任務，按照一定的原理構成，將各種不同的對任務完成的會產生影響的因素構建在一起，最終搭建相對而言具備了比較全面的功能的體系。對這個結構系統進行分析研究，可以知道，系統中核心的因素為教學內容、學生等等，屬于外周性的因素有教學使用的輔助條件等等。嚴格講，教學模式不是靜態的，而是動態運轉的。教學模式的實質為一種最有效的完成教學任務和發展學生素質的方式或者模式。在這樣的實質的指引下，表現形式可以是多種多樣的。

在漫長的語文教學史上，曾經出現過很多非常經典的教學模式，對以往這些經典的教學模式的分析和剖析，有助于更好的對大語文這種教學模式進行很好的掌握。按照西方教育文獻的記載和描述，語文教學史上曾經先后出現了4種不同的教學模式，分別為社會模式、行為模式、理性模式以及個性模式。

三、對于初中語文教學來講，大語文是應有的教學模式

作為一種系統的語文教學結構，語文教學模式有助于教學目的的實現，有助于學生對語文知識的深刻掌握，有助于學生更加積極健康的成長。從理論層面分析，任何一種教學模式都是在教學背景下，適應具體的教學需求產生的體系性的教學結構，有助于解決特定的教學問題。但是，某些情況下，問題的出現也是非常的明顯的，比如任何教學模式因為各種不同因素的影響，都會具有自己的局限性。伴隨著不斷變化的社會環境，伴隨著教學條件的不斷革新，局限性甚至會呈現得更加明顯化。有基于此，教學模式的效應發揮就會受到限制，所以對于教學模式，需要將其放置在一個更加宏觀的背景下，進行全面地剖析和限制，取得更加顯著性的效果。文章的作者，具有很多年的教學實踐，經過這么多年的觀察總結，文章作者認為，在當前的教學環境、教學條件和教學背景下，大語文教學模式是適合初中階段的語文教學需求的。

大語文教學模式的具體操作步驟：經過多年的學習、體會和工作實踐，開展大語文教學模式的工作以下方面需要得到密切的關注：一語文課堂教學需要在具備豐富的內涵和思想的同時，使用借鑒靈活的教學方式，二語文課外學習需要引進心理學原理予以指引學生。本文重點闡述第一個層面，所謂豐富深刻的內涵指的是，在語文教學的過程中，教材和教學大綱應該是根本，是方向性的指引，但是它們又不能成為唯一的教學依據，除了教材和教學大綱之外，人文精神、人身內涵也需要引進，讓它們業發展成為開展相關教育的依據，在這些教學精神的指引下，結合靈活多樣、豐富的教學模式，在課堂教學的過程中，生動地開展相關的教學工作。總結我的教學實踐經驗，課堂教學形式包括了如下三種形式，第一見聞課。也就是作為語文老師，對學生進行積極地引導，讓學生從生活或者學習的周邊環境中探索到內容積極向上、思想健康的表達方式，將它們在課堂上予以展示，予以表現，而后組織學生就這個問題進行充分的交流溝通討論，在這樣的教學模式下，學生的積極主動參與性和參與意識得到了充分的發揮，同時，學生還能夠更加深刻的領悟某些語文知識，掌握健康的文化。第二種教學形式可以描述為美文發現課。此處的美文文筆優美流暢，內容積極健康的文章，或者段落，或者詞句。美文發現課可以要求學生就課堂上的教材進行對應的尋找，還可以要求學生貢獻自己的課外閱讀書籍，就書籍、雜志上優美文段進行摘錄、總結、展現、交流、探討、欣賞和品評。第三種教學形式為專題課。也就是將不同的語文學習內容設置為不同的教學專題，以專題為核心，進行交流、進行活潑有效地開展，比如組織學生進行某個語文技能的比賽，組織學生對某個文章體裁進行比較、研究和體驗等等。這種教學模式有助于學生積極主動地參與到學習過程中，也有助于教學知識得更好把握。