淺談如何進行英語詞匯教學

英語新教材的實施，詞匯量的急劇增加，使廣大師生都感到詞匯學習的壓力增大，特別對農(nóng)村學校來說，困難更大。不僅給學生帶來了困難也給教師帶來了新的教學問題。就詞匯記憶來說，教師如果在教學中處理不當，不僅會影響教學進程，而且會影響學生的學習興趣。在走上工作崗位的這此年來，筆者一直不斷地在思考、探索這一問題。現(xiàn)就如何進行詞匯教學，談談自己的看法。

一、培養(yǎng)學生的興趣

“興趣是最好的老師”，教師要給學生以愉快的情感體驗。教師以飽滿的激情上課，可以引起學生的情感共鳴和注意，提高學生的學習興趣。最常用的有以下兩個方法：

1、利用圖片

利用圖片，主要是用來進行新詞匯的教學和復習，新授內(nèi)容的教學形式設計的越新穎，越能激發(fā)學生們的學習興趣，更能收到完全不同的教學效果。所以，我們就可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入，讓同學們感到新穎、有興趣。如我在講授 cake，hamburger，hot dog，F(xiàn)renchfries，bread 這些新授單詞時，由于有些單詞字母較多，為了不讓同學們感到枯燥無味，不易接受，所以，我就把這些單詞做成了各種各樣的食物圖片和詞卡片，同學們一見到這些好吃的食物，都目不轉睛的盯著，吸引了注意力。于是，我就抓住這一時機，邊讓他們看著圖片邊教授新單詞，不一會，同學們就熟悉這些單詞了，提高了學習效率。

2、利用實物

學生由于年齡特征，形象思維發(fā)達，活潑好動，他們不喜歡古板的講解，而各種各樣的實物比較接近現(xiàn)實生活，看的見，摸的著，同學們都比較熟悉。所以，在課堂上我就借助實物輔助教學，學習單詞。如我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case這些學習用具時，我就先設下懸念，問同學們：“Do you want to know how to say these things in English?”他們都齊聲回答：“Yes 。”這樣就激發(fā)了他們的學習興趣，然后就讓他們邊看著自己手中的實物，邊教授新單詞，加深了身邊實物單詞的記憶。對于其他的新授內(nèi)容，教師也可以提前準備一些實物，可以是真實的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來學習單詞，同學們會感到更親近，更有興趣，更能溶入到課堂中去。慢慢的，他們就會養(yǎng)成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞匯，對英語產(chǎn)生更大的學習興趣。

當然，教師還可以利用多種教學方式，如優(yōu)美的體態(tài)語、簡筆畫、做游戲、講故事的方式營造英語學習環(huán)境，，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。學生的興趣一旦得到激發(fā)，他們記憶單詞來就不再困難了。

二、培養(yǎng)學生善于積累的習慣

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，“不積小流，無以成江海”是告誡人們要善于積累。這些都是告訴我們積累在學習中的重要性。英語詞匯是一個龐大而雜亂，無章可尋的集合，除了需要記憶課本中每一個單元所列單詞外，教師要教學生隨時記憶一些老師黑板上寫的有用的、優(yōu)美的詞，并且反復翻閱、背誦和模仿，并記下一些含有優(yōu)美辭藻的句子，以達到通過

句子記單詞的目的。這樣，可使學生將課本中需要記憶的詞

化整為零，從而降低記憶單詞的難度。

英語詞匯往往有一個詞根，在此基礎上加上前綴、后綴，則能夠變成不同詞性或者不同意義的詞語。一般來說，前綴改變的只是單詞的意義，詞性并不會有所改變。而后綴則在意義詞性上可能均有改變。例如：“normal平常的”，加上前綴ab-成為“a b n o r m al，”詞義變成“不尋常的”，而詞性還是形容詞。再有“child，孩子，childish，孩子氣的”，“book，bookish書生氣的”。在動詞后面加后綴-ment，-ion等，如，develepment，action。名詞后面加后綴-al和-ous構成形容詞，如，national，dangerous。在形容詞后面加en構成動詞，如：darken，deepen等。總之，將詞匯的詞根與派生的常用詞綴一起配合運用，則會達到事半功倍的效果。詞根具有固定的形式和特定含意，一個單詞最少含有一個詞根（或原生詞），有時也可含有兩個或更多個。這樣，掌握一個單詞的同時，即可以掌握多個詞匯。

三、用口訣幫助記憶，提高學習英語詞匯的熱情

英語單詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，筆者常找一些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學生學英語熱情升溫。例如，在學習名詞復數(shù)時可以用下面的口訣幫助記憶，“賊的妻子用小刀和樹葉殺死了狼。”這句話中的名詞：thief，wife，knife，leaf，wolf的復數(shù)都是變-f或-fe為-v再加es。“英語和黑人喜歡西紅柿和土豆。”這句話中的名詞：hero，negro，tomato，potato的復數(shù)都是加es。

再如：abandon v. 放棄，拋棄 abashed adj. 局促不安的，羞愧的 abate v. 減少 abbreviate v. 縮寫，縮短，使簡略 abdicate v. 放棄權利 abduct v. 綁架，誘拐 abhor v. 憎惡 abhorrent adj. 可惡的，可恨的 abide v. 遵守；忍受 ability n. 能力 韋小寶決定abdicate自己的鹿鼎公的爵位，abide和小玄子的約定，abate和小玄子以及天地會的矛盾，abide孤獨離開京城，然而abhorrent胖頭陀趁機abduct了雙兒，abashed的韋小寶abhor別人脅迫自己，決定暫時abandon自己的想法，利用天地會的ability調(diào)查雙兒下落，abbreviate尋找時間。

只要常歸納，多積累，勤總結，就會有口訣源源不斷教給學生，讓他們學得更容易，更有興趣。

四、結合實際，聯(lián)系生活

任何一個單詞都來源于現(xiàn)實生活，與我們的生活分不開。如果學生在學習詞匯時及時周圍的事物聯(lián)系起來，多留心，久而久之就會化難為易。比如，我們學了有關食物的單詞：vegetable，carrot，peanut，milk，rice，porridge，dumpling等，當我們每次食用它們時，想一想它們的拼寫形式，如一時想不起來就及時請教別人或查字典，時間長了，學生養(yǎng)成了這樣見物聯(lián)想記憶的好習慣，他們就不會再為記憶單詞發(fā)愁了。

總之，詞匯學習在英語學習中起著一個重要的作用，而隨著《課標》的實施，對學生詞匯的掌握提出了新的、更多的要求。教師要有效地提高英語詞匯教學效果，就必須了解學生在學習過程中存在的問題，采取有效的教學方法，并重視學法方面的指導，使其掌握一定的詞匯學習技巧和策略。如果教師能重視平時教學中存在的問題，不斷改進教學方法，學生掌握詞匯的能力就一定能不斷提高，為進一步學習英語打好堅實地基。