在班級管理中如何尊重個性,激發活力

摘要：本文主要通過“鯰魚效應”如何去促進班級管理，尊重每個學生個性發展，進而去激發班級活力。

關鍵詞：班級 管理 鯰魚效應 激發活力

從教多年，也當了多年的班主任，平時開會，常聽到學校領導要求各班主任要嚴格管好本班沉重學生家長來校時，也常對班主任說幫我管理嚴一點。所謂嚴格一些，除了在學習上嚴格要求外，其實大部分還在于紀律上，即在紀律上加強約束。所以，許多班主任為了避免本班的考核分被扣，除了強調《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、本校《校規》之外，還特別制定了班規、規定學生不允許違反，如果違反了要如何如何處理等等。總之，力爭本班不扣分，自已不受領導批評，要求學生規規矩矩。那么管理班級是不是越嚴格越好呢？我認為，班級管理并非越嚴越好，管得過多、過緊，會扼殺學生的個性，扼殺學生的創新意識。

現代管理學中的一種管理思想：在一個群體中，如果都是清一色的個體，沒有差異，個個安分守已，就會喪失活力。因此，要有意識地摻進一些不太安分的分子，不能全是清一色的個體，過分的純凈會扼殺群體的生命力。

這個管理思想又是從鯰魚那里受到啟發而產生的。北歐挪威的波羅的海的海海域盛產金槍魚，可是金槍魚被捕獲而密集存放在船艙中卻很容易死亡，所以一些有經驗的漁民往往放入幾條鯰魚來提高金槍魚的存活率，那么為什么在金槍魚中放入幾條鯰魚就會提高金槍魚的存活率呢？原來金槍魚好靜不好動，一旦被密集地放在船艙里，它就靜靜地躺著，由于它們都安安靜靜地不動，阻隔了空氣流通，所以很容易窒息死亡。而鯰魚是好動分子，它到處亂竄，金槍魚膽子小，被鯰魚一刺激，紛紛作出反應，搖頭擺尾。這樣金槍魚因鯰魚的刺激活動而增加了空氣流通，從面提高了存活率。

管理學家從這個現象中得到啟發，認為一個群體中，如果人人都是安安靜靜的“金槍魚”，這個群體很容易死氣沉沉，甚至窒息死亡；而增加幾條“鯰魚”，即使有時候闖點小禍，惹點麻煩，也不全是壞事。根據這一管理思想，日本一些管理者有意在比較安份的群體中搭配幾個好動分子，反而大大提高了生產效率。

企業管理如此，班級管理又何嘗不是如此呢？一個班級，如果在平時管理過嚴，限制過多，那么這個班級往往就會缺乏活力，缺乏一種奮發向上的精神，氣氛肯定比較沉悶。長期在這種環境中生活的學生，由于限制過多，做什么事都是縮手縮腳，怕這怕那，即使他遵守紀律再好，學習成績再優秀，到頭來很可能就是“高分低能”者。這樣，的人我們怎么要求他有所發明、有所創造呢？在歷屆諾貝爾獎的隊伍中，黑頭發、黃皮膚偶有閃現。李政道、楊振寧、朱棣文、崔琦……好親切的中國名字，可惜他們都不是中國籍，都不是中國教育模式培養出來的。中國歷來的教育很少鼓勵創新精神，學校里“好學生”的重要標準仍舊是“ 分數高，紀律好，不淘氣”，殊不知，學生們的“調皮搗蛋”中，往往閃爍著創新的火花。，久前在我們當地舉辦的一次科技月活動中，教師們意外地發現一個耐人尋味的現象：小小“發明家”中，竟有六成以上是平時的“小淘氣”。為什么會出現這種現象呢？其實很簡單，很多平時我們以為淘氣的學生，他們思想活躍，動手能力和創造能力都較強。如果單純有學習成績來衡量，他們有的也許算不上好學生，但未來的社會卻需要這樣有創新意識的人才，這就需要我們改變以往思想觀念，對學生這也限制，那也不準，那么學校塑造出一批批“好學生”的同時，不知有多少創新意識被扼殺在搖籃里。

所以，做班主任的在管理班級時，一定要有這樣的認識：即要認識到教師在教育過程中的主導作用，更要考慮到學生是自我教育和發展的主體。平時在學生中出現這樣或那樣的事件是很正常的，也是很難以避免的，如果我們事無巨細，每一件都去管，不但勞神費力，而且對學生的發展也不利，所以有時有些事我們采取“睜一只眼閉一只眼”的做法也許更利于學生的發展。

當然，我們也不是說為了發展學生的個性和創新意識而對學生放任自流，隨便他們調皮搗蛋。如果“鯰魚”不但亂鉆，而且亂咬，使“金槍魚”受到傷害甚至死亡，那么這樣的“鯰魚”我們還是要處理的。至于如何協調這方面的問題，那就看班主任的管理水平如何了。