微言里面尋大義

摘要：認真解讀《語文課程標準》的幾個關鍵性詞語，特別是仔細探究“語文素養”的內涵，理解真正意義的“語文素養”，不斷地在教學中實踐，探索，徹底改變我們語文教學的舊模式。

關鍵詞：語文素養 能力 素養 人文性 解惑 以學論教 開放

拿到《語文課程標準》時，我迫不及待地進行了閱讀，幾個關鍵性的詞語讓我想了很多。它們是：語文素養、特點、自主、合作、探究、開放而有活力。對這些詞語深入的理解和思考將指明我們今后語文教學前進的道路。

聽說讀寫，是我們語文教學長期以來認為最重要的四種能力，當然也就是我們的最重要的教學目標。然而，語文教學就只做這些事嗎？也許我們在平時的教學中早已突破了這些范圍，但這是個別教師的行為，還不是全面、自覺、達成共識的行為。

因此，新課標第一次提出“語文素養”這個概念，就值得我們特別關注。華東師大巢宗祺教授在《語文課程標準解讀》中指出，“能力”是指人能勝任、完成某項工作的自身條件，重在功用性；“素養”是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。這正是關注人在知識、審美、情感和思想各方面全面發展的現代教育理念的體現。

仔細探究“語文素養”的內涵，我們可以看到，《語文課程標準》所提的語文素養包括：字詞句篇的積累、語感、思維品質、語文學習的方法和習慣、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度和思想觀念等內容。

其中，文化品位、審美情趣和知識視野幾方面是我們格外要注重的問題。這里首先要求我們老師要明白，這些東西不可能對語文成績提高起到立竿見影的作用，但必須浸染到自己的一言一行中去，使自己的教學行為體現出人文的光輝！我們要爭取讓學生看到他的老師是個有品位，有情趣，有知識，有思想的人。

具體到語文教學本身，過去的教學更多的是強調了語文教學的工具性，而現在則是把工具性與人文性兩者并重。也就是說，語文素養的提出給語文教學的特點的重新把握確立了堅實的基礎。

同時，我們過去的教學中體現出來的過于注重知識的傳授，過于強調工具性和功利性的缺點必須得到糾正。而用語文素養取代聽說讀寫來定位我們的教學方向，正是改革語文教學的一劑良方。這就使得我們追求的立足語文的跨學科學習、充分利用生活中的課程資源以及營造開放有活力并富有創新的課堂氛圍成為了真正的可能。

可以說，語文素養的提出是這次語文教改的核心。依據它的要求，就必然要在課堂教學上進行根本的改變。首先，要格外注重人文性特點的展現。我的手頭上有三本剛發行的初中語文實驗教材：人教版、江蘇版和語文出版社版。從新的實驗教材上很明顯地看到語文教學人文性特點所受到的重視。人教版的是：《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《生命 生命》、《紫藤蘿瀑布》和《童趣》；江蘇版的是：《為你打開一扇門》、《繁星》、《冰心詩三首》和《“諾曼底”號遇難記》；語文出版社版的是《風箏》、《憶讀書》、《山中避雨》、《我的第一次文學嘗試》。這三本教材都與原來有了很大的不同，其中本質上的不同就是：文學色彩濃厚了，與文學親近了，與生活、時代聯系緊了。

注重課堂的人文性就要求我們不要過多地追求知識的系統性和客觀性、確定性，而是多注重對學生的熏陶感染、潛移默化的作用。以前，我們對學生回答問題要求盡量準確，注重學生回答的結論。而現在我們要有這么一個觀點：有的時候，沒有結論就是結論。目的是注重學生的思考過程，關注學生在學習的過程中的收獲。

其次，語文素養不是知識的簡單獲得，而是在情感體驗和自身理性思考的雙重努力下才能獲得。我們必須對我們的課堂教學進行積極的變革，從而達到讓學生的學習方式得到根本性的變化。

在這里我想到了一個困擾老師們很久的一個問題：解惑該如何解的問題。

韓愈說：師者，傳道，授業，解惑者也。解惑，即解答學生的疑惑。教師課前認真備課，課堂上精心組織教學，課后布置作業有一個共同的目的：把知識教給學生，從而把學生的疑問解除。這是教師在主動的為學生解惑。同時，學生拿著問題主動來問老師，這也是教師盡解惑職責的途徑。這是我們對解惑的一般性理解。

可是，一節課下來，學生的腦子里就沒有問題了嗎？我想無論哪個教師都只能夠說有，而且有很多。老師們經常鼓勵學生來問問題，可除了少部分學生做得到，大部分學生卻好象很“心疼”老師。老師們只好說，這些學生太害羞了，或者說這個學生不愛問問題，要改。改什么？改掉錯誤的學習方式！

其實，要改的豈止是學生！大家想一想，我們的那些不愛問問題的同學是否都是頭腦不靈活，人很笨呢？肯定不是，但不善于學習，不善于總結學習方法卻是一定的。但這完全是學生的責任嗎？

根本的問題在于我們教學思想是否能讓學生“問”出來！

我們經常可以發現這樣的現象，尤其是在某些“優質課”上：老師讓學生討論，自己卻在計算著時間，生怕學生的討論超越了自己預設的時間而致這節課的教學任務完成不了。學生回答問題時，如果沒有答到要點，老師往往就會越殂代庖，根本沒有給孩子充分思考的時間。換言之，這些老師還在主宰著課堂，還在把課堂當作“一言堂”。還有的老師則是天天擔心：我的學生能適應教改嗎？我的學生有這么聰明嗎？擔心的結果就是老師在那里“我來講，你來聽”，不需要學生的獨立思考，不需要學生合作起來討論解決問題。老師們忽略了鼓勵學生自主地學習，合作地學習，探究地學習。

其實，只有讓學生干過，你才知道他們干得好不好；只有學生自己學會了學習，他們才能真正地學好。

自主、合作和探究的學習方式的提出給我們指出了一條前進的道路。它們是一個整體的，缺一不可的，是素質教育的真諦所在。它們重新告訴大家：學生是學習的主體！

因此，要改變學生的學習方式，首先是我們老師自己要認識到“改”的重要性。在課堂教學中堅決貫徹“以學論教”的思想，徹底推行自主、合作和探究的學習方式。

前言里還提到了建設“開放而有活力的語文課程”。開放就是要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”（引自《語文課程標準》）。其實就是與生活接軌，與時代接軌，與我們身邊的一事一物建立密切的聯系。

這首先是教材的改變，感謝我們的教材編寫專家們，選文確實是“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”。

接下來就要看我們老師自己如何處理你與學生共有的課堂了。有一個原則是絕不能忽視的，我們今后的課堂應是這樣的：有趣的又有序的，有激烈的思想碰撞又有心心相通的會心一笑，有歷史地理的交融又有科技文化的貫通，有各地風俗民情的欣賞又有本地風情的宣傳。

對《語文課程標準》的認識還需要通過實踐的檢驗，不斷地深化。同時為了更好地完成《語文課程標準》對我們語文教學的要求，我們還要不斷地努力探索，就讓我們在實踐中提高，使我們的語文課迎來新的春天！