淺議如何讓職高學生學好數學

摘要：在職高數學教學中，一些學生對數學的學習不同程度地存在著一些厭學心理，學習動力不足，往往對數學課采取一種敷衍的態度，迫于壓力而勉強完成各項數學活動，因而數學學習成績每況愈下，致使職高學校出現了龐大的數學學困生.如何有效地轉化這龐大的數學學困生，是職高學校數學教育的重中之重，也是廣大職教戰線的數學教師應該認真探索的問題.筆者依據自己多年的教學經驗，對如何讓職高學生學好數學，認為有以下幾個措施：

一、加強目的性教育

教學實踐表明，學生對某些學科缺乏學習積極性，往往是由于對學習這門學科的重要意義缺乏深刻的認識，一旦學生充分理解所學知識的相互聯系，理解了所學內容的科學意義和社會意義，學生的學習興趣和探索精神就會油然而生。

由于職高教育是為學生就業而進行的定向教育，學生職業興趣定向較早，他們一進校門就自覺或不自覺地將興趣集中于固定的專業.由于這種心理特征，不少學生在學習中，重專業輕基礎，對數學課的基礎作用認識不足，甚至產生學不學無所謂，只要能混過去就行的心理，絕大多數學生都沒有認識到數學學習的目的性和重要性。

因此在職高數學教學中，教師應把數學的意義貫徹在整個教學過程中，使學生明確學習數學的目的，理解數學的實際意義，調動學生的求知需要。

二、培養學生對數學的興趣

一般說，具有濃厚的學習興趣，可以增強學習的動機，增強學生在學習活動中的積極性與創造性，進而產生良好的學習效果，而這種學習效果的滿足感又進一步強化了學習的興趣.相反，缺乏學習興趣必然減弱學習的動機，影響學習中的積極性與主動性的發揮，產生較差的學習效果，這種學習效果的不滿足恰恰又會挫傷學習的積極性，并抑制學習的興趣，從而導致惡性循環。

在教學實踐中，教師要盡可能地創設問題情景，恰當地設置認知沖突，誘發學生的好奇心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態。如一位教師在講授“等比數列前項和公式”時，首先拋給學生一個問題：一個大富翁和一個年輕人訂立了一個合同，一個月內年輕人每天需給富翁10萬元，而富翁第一天需付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢……以后每天富翁付給年輕人的錢數都是前一天的2倍，直到30天期滿，請問這合同對誰有利？這問題一提出就引起了學生極大的好奇心和探索興趣，他們很急切地想知道解決問題的方法，其效果就像章回小說“欲知后事如何，請聽分解”那樣吸引著學生。

三、上好每一堂課，營造良好的學習氛圍，是讓學生學好數學的關鍵

（一）轉變教學模式。數學知識本身就十分枯燥無味，如果再采用傳統的教學模式，進行灌輸式教學，學生將還會延續以前的學習狀況。此時，教師要靈活教學，根據教材的難易程度、課型特點，靈活采用教學方式，不要千篇一律。（二）學生積極參與。學生的積極參與和教師的教學方法有關，職高學生雖然文化課基礎差，但他們卻有著更高的表現欲望，所以，教師在教學時要多活動，且多人活動，盡量讓每一位學生體驗一下發現的驚喜、研究的深度和探索的刺激，讓學生逐步獲得對數學良好的感性認識，為以后學好數學奠定堅實的基礎。（三）注意因材施教。職高學生因專業不同，文化課也有著極大的基礎差別，所以要因材施教。

四、及時反饋

反饋就是將學習結果提供給學習者.學習結果的及時反饋

對調節、保持和強化學習動機有重要的作用.學習結果的反饋包括學習進度的快慢、運用知識的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等.學生了解自己的學習情況，本身就是一種巨大的推動力，會激發學生的學習愿望.一位考試專家認為，沒有評分，學生的學習就缺乏引導，而且也喪失了一定的學習動力。

及時反饋能幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整自己的學習進度。有關的實驗表明，反饋，在學習上的效果是顯著的，尤其是每天反饋，較之每周反饋效果更佳。

及時反饋原則是一條重要的學習原則.貫徹及時反饋原則需注意兩點：

第一，及時性，在每次作業、測驗、考試之后，學生對成績評價的期待較為急切，此刻讓學生及時知道自己的考核情況，領略到成功的喜悅或體驗到失敗的不快與思考，就能收到明顯的反饋效果；否則，延時過長，期待下降，反饋作用就會減弱。

因此，教師應盡可能地讓學生及時了解自己學業上的情況，以及取得的成就，對學生完成的作業進行批改，切忌拖延，要及時批改并返還給學生.如有位優秀教師就經常安排時間讓學生當堂完成作業上交，當堂為學生批閱，完成較好的當面給予表揚或在作業本上寫上贊語；完成不夠好的，立刻輔導后，再叫他重做，效果較好。

第二，全面性.反饋信息要全面而具體，評定不能過于籠統，如批改作業不能只給“對”或“錯”，而是針對每個學生的具體情況給一個有針對性的評定，這樣的反饋效果較好。

因此，教師在批改作業，或批閱測驗、考試試卷時，不能只貪求自己的方便，一味給學生簡單地劃個“”或劃個“×”，甚至于有些教師看到學生的作業錯誤百出，產生“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，不問青紅皂白，便給個大大的鮮紅的“×”，以解心頭之“恨”。教師是否想過學生看到作業本上的鮮紅大“×”號是何滋味？他會想教師在故意羞辱他，看不起他，在否定他，會對教師產生不滿的敵對情緒，使他更加感到灰心、沮喪，并嚴重損害他的自尊和自信，為維護自尊，便會產生消極的心理防御機制，其表現之一就是逃避困難，如缺交作業或抄襲作業；另一方面，過多的失敗體驗和經常被貶低，勢必影響他的自我信念的確定，產生“我確實不行”的自我認同，以致在面對困難和失敗時，往往過低估計自己的能力。因此，教師要根據每個人的特點，盡量發現學生的閃光點，哪怕微小的進步，也要及時鼓勵和表揚.在寫評語時要力求做到客觀、公正，要符合學生心理發展和個性特點，不摻雜主觀印象，既不過分夸大也不故意扭曲，這樣才會收到良好的反饋效果。此外，教師還要注意培養學生的自我檢驗能力，通過自我搜尋反饋信息來自我激勵。

總之，職教數學教師，不但要傳授知識，更要根據中職生的實際情況，切實注意培養、激發他們的數學學習動機，調動他們的學習興趣，從而更好地提高教學效率。

參考文獻：

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