外語教師課堂反饋技能運用研究

摘要：隨著新課改的穩步推進，教師也要及時轉變教學觀念，對課堂互動予以高度關注，靈活運用課堂反饋技能。筆者結合教學實踐，首先對外語課堂反饋理論進行簡單介紹，之后對教師課堂反饋技能進行詳細闡述。

關鍵詞：課堂教學 反饋技能 運用

隨著課改的逐步推進，教學觀念的轉變，外語教師在教學過程中的反饋技能受到越來越多的關注，其與具體的教學內容同樣重要。對學生在學習過程中出現的錯誤予以指出并進行適當的指正是防止造成語言石化的有效方法，然而，如果沒有適度把握，也難以起到預期效果。充分理解課堂反饋技能并在教學實踐中予以靈活運用是每個教師必須解決的一大問題。

1、反饋定義及分類

所謂反饋，簡單的說，就是在教學過程中，對于學生所出現的語言錯誤，教師借助口頭提醒或直接予以糾正的方式向學生進行反映，以確保學生及時糾正錯誤。在教學實踐中，外語教師借助課堂反饋，可以達到吸引、示范以及引導學生進行自我改正等效果。

以側重點為依據，可以將反饋大致分為四類：（1）顯性反饋，即教師在教學過程中直接向學生指出其所出現的錯誤，該類型的反饋是以順暢的交際為基本前提的；（2）隱性反饋，即當即教師在教學過程中發現學生出現某種錯誤時，并不直接予以指出，而是通過其他途徑間接的反映給學生，以便其進行糾正，該類型的反饋主要關注與語言的形式及準確性；（3）評價性反饋，即教師在教學過程中提出一系列的問題讓學生作答，之后對學生的答案進行點評，此種類型的反饋主要關注點是語言的表達形式；（4）話語性反饋，即教師在教學過程中提出一系列的問題讓學生作答，之后對學生的答案作出反饋，交際過程中的情感因素是此類反饋關注重點。

2、外語課堂反饋技能運用分析

（1）顯性反饋的運用。在教學實踐中，部分教師習慣將學生的回答再重復一次，這一方面會浪費寶貴的課堂時間，另一方面還會影響師生對話，降低學生對教學過程參與的積極性。在筆者看來，外語教師在課堂教學過程中重復學生話語是必要的，一方面，可以起到一定的強化作用，可以表達教師對學生的一種認可；另一方面，還具有一定的提示作用，使學生對自己的回答加以完善，從而促進學生表達水平的進一步提升，但需要注意的是，這種重復是具有一定選擇性的，一般局限于答案中比較出彩的短語或表達方式，切不可不加篩選的一概加以重復。

（2）隱性反饋的運用。在教學實踐中，部分外語教師在運用隱性反饋時，對語言表達形式重視程度不夠，對糾錯采取回避態度，例如，在講解because 及because of這一知識點時，教師先播放一段觀看動物表演的音像資料，之后提問：

T: Why did all the people cheer after the show?

S1: All the people cheered because of the wonderful show.

T: Can you answer the question in another way?

S2: All the people cheered because the show is wonderful.

because主句從句要注意時態必須一致，若主句為一般過去時，從句必須為過去時態。但教師在課堂教學過程中并沒有重視學生回答時所犯的時態錯誤，繼續授課；這種錯誤之后又數次出現，但教師依舊未指出。在一些外語教師看來，指出學生回答中所犯的語言性錯誤就會打擊學生外語學習的熱情和積極性，因此，對于學生回答時出現的錯誤并不指出。然而，對于學生而言，在學習外語的過程中，只進行可理解的輸入及輸出還遠遠不足，對于語言性錯誤如果不及時予以指出，極易造成語言石化現象，對于之后的學習產生極大的負面影響。對于外語教師而言，在課堂教學過程中，對于學生所出現的錯誤，可以通過適當的重復或語調變換等方式，使學生注意到自己所犯的錯誤，從而引導學生及時加以改正。

（3）評價性反饋。在外語教學過程當中，一些教師對于學生的回答常做出Good. Very good. Excellent. You did a good job等評價性反饋，這種評價反饋要注意適度把握，如果言過其實，會導致學生產生自滿等不良心理，難以起到其應有作用。

技藝模式就是將教學作為一種技藝來看待，從學徒開始進行學習，持續到可以將所有技能都徹底掌握。從中國的外語教學的最初開始階段直到二十世紀四十年代，中國始終將外語教學看作是一種技藝，而將教師看作是工匠。在二十世紀六十年代中期，技藝模式仍被推崇，直到現在，技藝模式也是影響頗深的。

技藝模式在中國外語教師的教學實習中是頗受歡迎的，新教師學習老教師的技藝，根據老教師的指導來備課和教課，并仿照老教師的課來進行教學實習。新教師在對老教師的課進行認真觀察之后，就根據老教師的指導來備課和上課。在結束教學實習之后，老教師就可以根據實習教師的表現，進行合理的評定。

然而，技藝模式的缺點就是將教學簡單地作為一種技藝。在持續更新知識的當今時代，在新的教學觀念不斷出現的新形勢下，也在不斷采用各種各樣的新的教學方法和新的教學設備，僅僅以師傅帶徒弟的方法來對老教師的教學樣板進行簡單的模仿，就會導致低水平的重復現象的產生，而不會產生非常好的效果。

（4）話語性反饋。在青少年成長過程中，多多少少會存在明星崇拜心理，這一問題逐漸受到越來越多的關注。課堂片段：討論劉歡來南通演出。T: If Liu Huan comes to Nantong， I will go to his show. What about you?

S3: I will go to watch the show if I have enough money.

T: You can ask your parents for the money.

在本例中，教師暗示自己也崇拜明星；在學生表達如果有錢就去看演出的想法后，教師卻提出可以向父母要錢去看演出的錯誤指引。教師這種話語性反饋原本并無惡意，但有可能會導致學生與家長之間的矛盾，因此，教師在教學實踐中要對自己的言語表達予以足夠的重視，盡可能的采取積極言語，引導學生樹立積極情感，培養學生積極健康的精神信仰以及健康人格。

3、結語

目前，無論國內國外，教師評價工作的開展己經有上高校教師績效管理是個大系統，考核其質量管理水平的制約指標很多，而關鍵因素之一是課堂教學質量管理本身也是一個大系統，決定因素也十分復雜。在考查教學質量時一般認為教師、學生、教學內容、教學手段是四個重要要素。四要素本身又是子系統，分別涉及的因素也很多諸如都可以成為分析的因素而進行權重分析，分析以后再運用合適的方法來解決實際的問題，這在研究中出現很多。任創業在在簡要介紹確定型課堂教學質量管理模式的基礎上，重點介紹可拓型課堂教學質量管理模式產生條件和必然性，進而給出了該模型的定義和模型，簡述該模型的特點，并舉例說明它的應用。丁有和其論文中分析了結合高校教學人員業績考核的實際需要，利用物元理論，提出了基于教學人員業績考核的關聯函數，構建了可拓評價模型。該模型對德、能、勤、績等4個物元進行分析研究，對其主要特征影響因子進行了量化處理，然后利用層次分析法，確定各物元特征的權系數，并根據需要確定了用于考核等級和貢獻大小評價的可拓關系矩陣。該模型不僅可以作為年度評優依據，而且還可作為衡量考核對象貢獻大小和能力優劣的標準。課堂教學質量評價是教學評價的重要內容，也是學校進行教學科學管理的重要手段。客觀、科學的評價不僅有利于教師的進步和教學質量的提高，同時為學校制定教學管理措施，提高教學管理水平提供了可靠的科學依據。目前，課堂教學質量評價大多采用統計分析法、層次分析法、模糊評價等等方法，鄧敏在模糊物元分析的基礎上，結合歐氏貼近度概念，建立了基于歐氏貼近度的模糊物元分析模型，并用之于課堂教學質量的評價。結果表明，該方法是合理的、可靠的。

總之，外語教師在課堂中的反饋技能的運用是一個值得關注的重要問題，外語教師要對此予以足夠的關注，淺層次的表揚和鼓勵可以在一定程度上激發學生的興趣，但持續性不強，教師不能僅滿足于此，而是要關注更深層次層面的反饋技能，進一步挖掘學生的思維能力，培養學生的交際素質，引導學生充分發揮主觀能動性，積極探究。

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