淺談物理教學中靈感思維的培養

現代教育注重培養學生的創新思維和創新能力，而創新思維和創新能力的培養可以通過多種途徑和方式。那么，怎樣培養學生靈感思維和能力呢？筆者通過教育實踐中的嘗試大膽提出了一些方式方法。從對靈感的認識、靈感的特征、靈感思維培養的策略這幾方面加以論述。

一、什么是靈感思維

靈感這個概念來自于希臘文，本來是宗教用語，原意是通神或吸入神賜的靈氣。靈感是一種心理現象，是人類在創造性思維活動中，普遍存在的一種思維形式。靈感的具體表現是：在對創造對象的不斷追求中，創造意識敏銳而清晰；注意力高度集中，情緒異?？簥^高漲；“來不可遏，去不可止，藏若影滅，行猶響起”，不以人的意志為轉移；在人們百思不得其解時，偶爾一閃光，疑難問題就豁然開朗，融會貫通，認識達到突破性飛躍。物理學史上，阿基米德發現浮力原理，牛頓領悟出萬有引力定律，瓦特發明蒸汽機等，這些都使我們想到了靈感。

二、物理靈感思維的培養策略

靈感思維是創造性思維中最難得、最寶貴的思維形式，然而，對這種思維形式的研究最為薄弱。靈感思維是一種潛意識的思維活動，是一種非邏輯性思維形式。那么，在物理教學過程中，如何對這一非常重要的創造性思維進行培養呢？

（一）在物理教學中，經常組織學生對某一個或某一類問題進行討論或爭辯

參加問題的討論、學術爭辯，特別是聽取與分析不同意見，是促發靈感的好辦法。我們應該重視討論或爭辯在創造性思維培養中的重要作用。門捷列夫曾深情地回憶學生時代的爭論的情景，他說：“我永遠不會忘記那些不同意見爭論，這種爭論經常發生，大大有利于磨煉我們大家?！绷硗?，討論和爭辯可以使學生的大腦處于積極而活躍的狀態，神經活動興奮性增強，思維的靈活性提高，想象豐富，為靈感提供了有利的生理基礎。

如在教學《浮力》一節時，我是這樣處理的：上課前，教師根據學生的個體、特點、彼此喜歡程度等，將全班48位學生分成了12個討論小組，每組有討論組長1人。教室黑板前設一演示臺，每一討論小組配有上述實驗器材一套，教室的布置盡量營造一種隨意寬松的氛圍。

教師在演示臺上通過示重法等演示實驗，說明浮力的存在。并結合手托木塊演示，進一步說明浮力大小先于彈簧秤示數的變化，隨后呈現出“討論主題”：物體所受的浮力跟哪些因素有關？

提出該問題后，教師把發言權交給各討論小組，并提醒各小組成員在討論中要提出自己的觀點，并用生活實例、經驗或可利用分配給小組的器材和其它器材通過實驗來證明自己的觀點，如果不同意其他成員觀點的，要提出反駁。隨后，教師離開了演示臺，站到教室的一角，靜觀學生的討論行為。學生討論期間，不管其結果是否正確，教師沒有直接加以評判，大約25分鐘后，教師要求各小組匯報討論結果：

“因為木塊在水中會上浮，鐵塊在水中會下沉，所以，浮力大小跟物體的密度有關?！?/p>

“要把木板按入水中要比把木塊按入水中更難一些，所以，浮力大小跟物體與水的接觸面相關?！?/p>

“人在河水中會下沉，但在死海中卻會上浮，所以，我認為浮力大小與地理位置是有關的。”

“熟雞蛋在水中會下沉，但在鹽水中會上浮，所以，浮力大小還跟液體的種類有關?！?/p>

……

教師把各個小組的討論結果全部寫在黑板，然后說：“既然浮力是液體施加給物體的，那么其大小極有可能會跟液體有關?！苯又處熣故境鲆绫瓕嶒灥难b置，對照實物向學生介紹實驗原理，特別是溢杯的作用。

在教師做完溢杯實驗，并得出阿基米德原理后，組織學生思考并討論各小組匯報的并已寫在黑板上的討論結果，課堂在學生熱烈的活動氣氛中結束。

（二）擺脫習慣性思維的束縛，即克服定式

學生在學習物理的過程中，思維定式起著一定的積極作用，全是思維定式也常常使思路堵塞，阻礙問題的解決。當學生的思維受到定式的強烈副作用時，會出現思維遲鈍，思路不活，反應遲緩。此時應指導學生變換角度，或改變問題，使學生從定式中解脫出來，把注意力轉移到新的事物上去，把問題先放一放，過一段時間，過去的思路、過去的聯想可能會消失，學生會從一個新的角度、新的思路去思考問題，很快得到解決。因此，教學中應注意建立思維定式打破定式，建立模型打破模型，要設計非定式試題和非模式化試題。

（三）培養學生愉快的情緒、愉悅的心情和良好的精神狀態來進行物理的學習

愉快、鎮靜的情緒是學生捕捉靈感的有利條件，而情緒消沉、焦慮不安、心情煩躁將阻礙靈感的出現。良性的情緒使學生神經活動的靈活性增強，容易促發靈感思維，產生靈感。所以，我們在傳授物理知識的過程中，應保持學生的愉快情緒、活躍的氣氛，使他們的創造性和創造性想象活躍，便于聯想和觸類旁通，促發靈感的發生。現在我們經常提倡使用愉快教學法，也是同樣的道理。

（四）適當、適時地布置有創造性的作業，積極開展創造性活動

靈感是創造性活動的產物，積極開展創造性活動是產生靈感的最根本的前提條件。學生在進行創造性活動中，調動了創造力，使創造性思維與創造性思維的活動不斷進行。在這些刺激的誘發下，靈感就容易產生。靈感思維往往能夠透過紛繁的現象直接涉及事物的本質，重新安排已有的認知，創造出新的形象，或在已有知識的基礎上提出新的見解。這正是創造性思維的特征。

（五）豐富課堂內容、進行學科間知識的交叉聯系，有助于誘發靈感

靈感的發生是需要一定的誘因的。豐富的課堂內容，不同學科間知識的交叉聯系，既擴大了學生的知識面，又為學生的靈感思維創造了誘因。學科間知識的交叉聯系對于培養靈感也是非常重要的，科學史上的許多發現都是受其他領域的啟發。

靈感忽明忽滅，稍縱即逝。為了捕捉到靈感，必須抓住機會。一旦靈感發生了，及時采取措施，或將其記錄下來，或及時進行加工。事實說明，靈感并非創造性思維的終點，只是為探索者提供了某種可以取得成功的契機。抓住靈感，鍥而不舍，孜孜不倦，才會取得創造性思維的升華。如何在實踐教學中開發和利用這類思維形式，培養創造性人才，具有十分重要的意義，有待我們努力去探索。