淺談小學(xué)生課堂發(fā)言

課余我和一位年輕的語文老師聊天，她說，今天課堂上她又差點(diǎn)發(fā)火了。事情是這樣的：她在分析課文時，要求孩子們就文中的重點(diǎn)詞交流自己的體會。小雅發(fā)言的時候，小君那躍躍欲試的樣子，似乎有很多話要說（或許他對別的詞有自己的體會吧），可讓他對小雅所說的發(fā)表意見時，他卻一言不發(fā)。于是，她就有些生氣了。

其實(shí)，在教學(xué)中，大部分老師都遇到過這種情況。老師提出問題后，低年級學(xué)生舉手的特別多，甚至還存在著這樣的常見現(xiàn)象：一個學(xué)生回答問題時，其他的孩子將手高高舉起，也渴望老師讓他發(fā)言或?qū)偛艅e人的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，可是等老師真的叫到這些孩子時，他們卻要么重復(fù)著剛才發(fā)言同學(xué)已經(jīng)講過的內(nèi)容，要么一言不發(fā)。而到了高年級，這種爭先恐后的現(xiàn)象根本就見不到了。當(dāng)然，那種只關(guān)注老師是否叫自己，不管別人如何回答的現(xiàn)象也隨著他們的不參與而自動消失了。這都是我們課堂上不愿意見到的，但卻也是我們的課堂真真實(shí)實(shí)存在的。

讓我們先來看看低年級的課堂。老師們提出問題后，孩子開始都在思考，這很好。但是，當(dāng)別的孩子在回答的時候，其余的孩子在干什么呢？他們還在舉手。一、二年級的孩子，對課堂答問充滿新鮮感，表現(xiàn)欲也特別強(qiáng)，這是正常現(xiàn)象。但是為了在老師面前表現(xiàn)自己，有的甚至不惜弄出響聲，或跑下座位引起老師的注意。可見，此時他們的關(guān)注點(diǎn)還停留在老師喊誰回答的層面。《道德教育的20個細(xì)節(jié)》（高德勝著 華東師范大學(xué)出版社出版）一書中，就以《細(xì)節(jié)5 別人發(fā)言我舉手——對競爭性學(xué)習(xí)觀的審視》（第35頁）為題，專門談到了這個問題。文章中把課堂上出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最終后果上升到了道德層面——不尊重他人。固然，孩子們開始只不過是為了表現(xiàn)自己，而不去關(guān)注別人的發(fā)言，這不關(guān)乎道德。但如果長此以往，老師不予以正確的引導(dǎo)，最終就會形成 “每一個人都不尊重別人，也不被別人尊重”的局面。

在低年級形成這種互不尊重的封閉循環(huán)，很大程度上是老師的引導(dǎo)失誤。為什么這樣說呢？第一，教學(xué)行為中類似的現(xiàn)象很多。比如，老師有時信口布置孩子一項(xiàng)任務(wù)，孩子興高采烈的去做準(zhǔn)備了，可結(jié)果老師卻忘了；孩子發(fā)言時，老師隨意打斷或武斷的否定孩子不同的意見；對某個孩子反常的行為不去深究其原因，卻只是一味的嘲諷，等等。這些都會因老師的權(quán)威性而不被孩子當(dāng)面反抗。第二，別人發(fā)言我舉手的現(xiàn)象，老師知道而不引導(dǎo)，甚至在別人沒說完的情況下打斷其發(fā)言，去叫舉手積極的孩子回答。這就是老師對不尊重別人現(xiàn)象的聽之任之，也是對不尊重別人行為的默許和縱容。長此以往，學(xué)生、老師都會見慣不怪。于是這種你不尊重我，我不被你尊重的封閉循環(huán)就形成了。而且，對于那些本來就膽小不太愛發(fā)言的孩子，打擊也就會越來越多，隨著年齡的增長，他們也就把回答問題當(dāng)成于己不相關(guān)的事情了。為什么到了高年級，回答問題的孩子越來越少，這也就不難理解了。

那么，我們該如何讓所有的孩子能主動地去思考，積極地參與課堂發(fā)言呢？

建構(gòu)主義者認(rèn)為，一個人從小建立起來的好習(xí)慣、好品

德會讓其一輩子難以改變而受益終生。因此，我以為，我們首先還得從低年級培養(yǎng)尊重他人的品德來引導(dǎo)。在上每一堂課時，每個教師都來關(guān)注這種別人發(fā)言我舉手的現(xiàn)象，并予以正確的引導(dǎo)。記得一次我在上一年級的語文上冊《花朵》時，我要求學(xué)生自己后拼讀文章后，說說兒歌中說了“什么是什么的花朵？”其實(shí)，書中講了星星是夜空的花朵，焰火是節(jié)日的花朵，我們是祖國的花朵。一個同學(xué)馬上站起就說：“星星是夜空的花朵”；再叫一個同學(xué)，他又說“星星是夜空的花朵”，連續(xù)叫了三個，他們就是后面的重復(fù)前面的話。于是，我讓所有孩子把手放下來并對他們說：“甲同學(xué)已經(jīng)說了的，為什么你倆還說和他一樣的呢？”他們無言以對。我想，也許，我再多叫幾個同學(xué)，他們會還同樣重復(fù)別人的說法，并且還會因老師讓他發(fā)言了而得意洋洋。看來他們根本沒關(guān)心別人說什么，真正關(guān)心的只是這次老師是否讓他發(fā)言。這怎么能促進(jìn)孩子的思考呢？于是我順勢引導(dǎo)他們：“小朋友們，你們能舉手回答問題，都很不錯。但是，當(dāng)在看到老師已經(jīng)請了一個小朋友在回答時，我們應(yīng)該怎樣做呢？是靜靜地聽，還是設(shè)法如何讓老師請到自己呢？”我讓所有的孩子都明白別人發(fā)言時，自己要仔細(xì)聽的道理后，我再把問題重復(fù)了一遍，這次，明顯的能感覺到孩子們少了很多浮躁，別人說時大家都在仔細(xì)聽，在自己思考。當(dāng)有不同的答案時，我又乘機(jī)表揚(yáng)一番，孩子們都覺得非常高興。我想，我的引導(dǎo)是成功的，下次提問，他們中的大部分也許就會記住了老師的話：別人回答問題時要靜靜地聽、仔細(xì)地想。當(dāng)然，這引導(dǎo)是個長期堅持的過程，一次兩次的教育收效肯定不會很大，但如果大家都堅持培養(yǎng)孩子別人發(fā)言認(rèn)真聽、仔細(xì)想的習(xí)慣，孩子們無論在學(xué)習(xí)中還是在生活中就都會慢慢形成尊重他人的好品德。

我們再來看看中、高年級的課堂。老師提出問題后，往往不外乎這幾種情況：有的孩子若無其事，他知道老師反正不會喊他回答；有的孩子唯恐叫到他，低頭躲閃；有的孩子想了想，似乎會答，卻不舉手；有的孩子很不錯，早把手舉起來了。而此時我們的老師，大部分確實(shí)只關(guān)注幾個舉手的孩子，美其名曰是為了不耽誤課程進(jìn)度。我們再看看舉手的孩子回答問題時，其余的孩子在做什么呢？其實(shí)，他們有的和先前一樣，若無其事：“他們答對答錯與我不相關(guān)，反正最后老師要出示答案的”；有的在聽：“哦，答案這樣啊”，趕快寫上；有的聽了別人的答案，似乎有不同的想法，“哎，算了，反正多一事不如少一事，說不定我的是錯的，省得別人笑話我”；當(dāng)然也有因?yàn)樽约旱幕卮鸬玫搅死蠋煹目隙ǘ癫娠w揚(yáng)的孩子，而這樣的又有幾個呢？沉悶的課堂，有時可能還會出現(xiàn)老師唱獨(dú)角戲的尷尬局面。那我們?nèi)绾胃淖冞@種沉悶的局面，讓孩子們個個能參與到課堂回答問題當(dāng)中來呢？

前不久，我曾經(jīng)借班上了兩節(jié)語文課，特地關(guān)注了孩子們回答問題的情況。我上的文章是四年級上冊的《少年總編》，我問的第一個問題是：“請同學(xué)們快速默讀課文，說說文章寫了一件什么事？”對于這個問題，孩子們要回答出來不是很難。幾分鐘后，舉手的學(xué)生寥寥無幾，課堂上的狀況，同我上面列舉的現(xiàn)象很相似，孩子們根本沒有因?yàn)槲沂切聛淼亩炎⒁饬Χ嗉卸嗌佟Ｎ艺f：“因?yàn)槲也恢滥銈兊拿郑揖徒心銈兊陌嗵柊伞！边@下，我明顯的感到了課堂氣氛隨之一緊，孩子們的身子似乎都伸直了不少，精神也抖擻多了。我隨意按班號喊了一個同學(xué)回答后，舉手的同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，還真不賴，舉手的竟然多了起來。顯然，孩子們的注意力也集中了很多，回答問題的氣氛超乎我的想象。第二天，我接著在他們班上語文課，請人回答問題的方法延續(xù)先天的做法。本來，我想可以很順暢上完這節(jié)課。一不小心，我把先天喊過的20號，又叫到了。這下，其余的孩子不依了：“老師，昨天20號喊到了的，怎么今天又喊他啊？”

我一愣，看來，孩子們并不是不愿意發(fā)言啊，要不怎么會這么在意誰答了幾次呢？

為了督促所有的孩子都能認(rèn)真聽、仔細(xì)想，積極回答問題，能不能有更好的方法呢？除了叫班號，是不是可以做個什么東西隨機(jī)抽取，促使學(xué)生全民參與，以體現(xiàn)對孩子們的公平性呢？我在《中國教師報》上看到了一篇題為《還在讓學(xué)生舉手發(fā)言嗎？》的文章，介紹了倫敦大學(xué)教育研究所副所長迪倫#8226;威廉教授的六大課堂法寶，其中之一就是“不再讓學(xué)生舉手回答問題——舉手總是同一批人。而用棒棒糖小棍（學(xué)生名字貼在棒棒糖小棍上，然后放入瓶子）來隨即抽取學(xué)生回答問題，讓全班學(xué)生都參與”（《中國教師報 2010.9.29 A4海外版》）。從近乎整版的介紹來看，他的這種方法在英國的一些學(xué)校，實(shí)已經(jīng)實(shí)施了很久，并且取得了比較大的成功。我樂了，他為了促進(jìn)孩子答問思考的積極性和公平性，竟然是采取課堂上隨機(jī)抽取棒棒糖的辦法，我想，這種類似的做法，我們是不是也可以都來試一試呢？

課堂，是老師和學(xué)生雙向交流的主要地方；課堂答問交流，是實(shí)現(xiàn)師生平等對話的主要途徑。我們作為教學(xué)中主導(dǎo)的老師，看來很有必要積極想辦法，從喊學(xué)生回答問題開始，表現(xiàn)我們的教育機(jī)智和先進(jìn)的教育方法；我們更要想辦法，從學(xué)生回答問題開始，讓每位學(xué)生都享有未來接班人所必須享有的公正平等的待遇，在孩子們回答問題中，培養(yǎng)他們尊重別人的良好品德。讓我們的孩子們在我們營造的寬松平等的對話氛圍中個個都愿說，能說，會說！