重視大學(xué)英語教學(xué)中的文化因素

摘要：大學(xué)英語在使學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言的同時，也為學(xué)生了解世界各個地域文化及傳統(tǒng)打開了一扇窗。利用學(xué)生對豐富多彩的異域文化的好奇與興趣，以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣，是我們在英語教學(xué)實際中應(yīng)關(guān)注及思考的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 文化因素 興趣

近年來，隨著我國科技經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，涉外活動日益增多，跨文化和國際交往頻繁，特別是社會信息化提高，對英語型的復(fù)合式人才的需求不斷增加，企業(yè)和其他用人單位更加注重畢業(yè)生能否適應(yīng)和滿足各種產(chǎn)業(yè)的需求。而我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語運用能力與人才要求之間不能實現(xiàn)順利鏈接。在我們的教學(xué)中，主要關(guān)注學(xué)生的英語應(yīng)試能力，大量的詞匯注入，語法澆灌，習(xí)題模擬，但是忽視了語言本身的實踐應(yīng)用要求中文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，忽視了文化取向、價值觀念、社會規(guī)范和生活方式等方面的差異的滲透，導(dǎo)致他們實踐應(yīng)用中，面對編碼和譯碼過程、言語和非言語行為及篇章理解或話語組織的問題時束手無策，懂得語言卻難以實現(xiàn)有效溝通，跨文化交際能力的提高成了他們在工作崗位上迫切需要解決的問題。

這一現(xiàn)象已經(jīng)得到了許多大學(xué)的重視，在學(xué)校的選修課程設(shè)置中添加了很多相關(guān)的科目，例如西方文化，語言與文化，西方文化賞析等。這些科目只是提供給學(xué)生一些淺顯的信息，學(xué)生只能是看表面，沒有系統(tǒng)深刻的學(xué)習(xí)過程，更談不上真正的跨文化交際的理論，技巧，無法將理論內(nèi)化，不能在實踐中正確得當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)自己的語言能力。因此將大學(xué)本科生的跨文化交際力的培養(yǎng)和應(yīng)用作為一項重要改革舉措還僅僅是處于初級階段。雖然企業(yè)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的實踐活動，做出了一些努力，但是真正的系統(tǒng)化的課題研究還是空白。公共英語到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，現(xiàn)在的畢業(yè)生究竟在英語應(yīng)用方面差在哪里？本文旨在了解國際化市場化的條件下，對目前的大學(xué)英語教學(xué)提出建設(shè)性的建議和措施。

一、文化因素在大學(xué)英語教學(xué)中的特征

由于文化具有鮮明的民族性，亦即文化個性，不同的文化之間呈現(xiàn)不同的文化形態(tài)，這種文化形態(tài)差異反映到語言層面上，則表現(xiàn)為語言差異。跨文化交際研究不能只從本國文化的接受心理去考察語言差異，而且應(yīng)該兼顧文化的差異。成功地進(jìn)行跨文化交際，還需弄清文化最直接影響交際的特征:文化是通過學(xué)習(xí)獲得的；文化具有世代相傳的屬性；文化是基于符號的；文化是動態(tài)的；文化是一個整體；文化是以民族為中心的；文化具有順應(yīng)性。這些特征使我們懂得不同的民族，其文化也是大相徑庭的。因此，學(xué)習(xí)者不僅要了解自己文化的規(guī)則，而且還要懂得對方文化的規(guī)則。文化的差異是跨文化研究的中心點，只有深刻洞悉了不同文化的差異，才能夠?qū)崿F(xiàn)順利的交際。毋庸質(zhì)疑，跨文化交際能力的培養(yǎng)是高層次素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容，對大學(xué)生將來的就業(yè)，乃至對我國社會各界進(jìn)行國際交往，將有著重要的意義。

二、進(jìn)行有效文化因素教學(xué)的有效方式

大學(xué)英語文化因素教學(xué)有其自身的特點。中學(xué)英語包括的是基本的語音、語法，1800個詞匯，因此，其中的文化知識也只限于簡單的交際文化，也就是一般的日常用語。大學(xué)階段，學(xué)生們要掌握較難的語法，大學(xué)一、二年級詞匯量累計4000個，

三、四年級累計6000個

從文化知識方面來看，這一分階段所涉及的是交際文化和知識文化，隨著詞匯量等語言知識不斷增多，文化含量也增大。聽說課的教材包含著日常的交際文化，如怎樣發(fā)出邀請，展開話題的方式等。如英美人在初次相遇時，最忌諱問及個人的自身情況。最安全和得體的展開話題的方式是談?wù)撎鞖狻Ⅲw育比賽等，有時還涉及到一些必要的禮節(jié)。精讀課的課文大都選自英美原文，包含英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念等。總之，文化知識是隨著語言知識的增多而增多。

首先，對聽力教材中的有關(guān)生活方面的用語和生活習(xí)慣等都要給予足夠的重視。如怎樣發(fā)邀請，怎樣問路，怎樣到朋友家做客等。另外，些非常靈活的口語在特定的語境中往往有不同的意義。對于這些細(xì)微之處，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生充分理解，以便準(zhǔn)確地用于交際之中。其次，進(jìn)行背景知識文化教學(xué)的另一方面是向?qū)W生介紹一些抽象的價值觀、思想觀念、思維方式、宗教信仰等。學(xué)生不僅獲得了語言方面的知識，而且在不知不覺中，思想認(rèn)識有了提高，道德情感得到了升華。此外，在泛讀和快速閱讀中向?qū)W生們介紹西方習(xí)俗和社會現(xiàn)象時，教師要隨文向?qū)W生做扼要介紹，如在讀到一位美國中學(xué)生需要用錢正式向父親提出借款要求時，有些學(xué)生對此很不理解，教師借此機(jī)會向?qū)W生解釋：在英美等國家孩子向父母借錢是常事，這并不意味著他們的父母沒有人情味，根據(jù)英美習(xí)慣，青少年從小養(yǎng)成了非常強(qiáng)的自立性，在經(jīng)濟(jì)方面尤為如此。學(xué)生對英美人的個性、情感和思維方式體會得越深，對原文的理解越深，吃透原文的能力就越強(qiáng)。大學(xué)英語教學(xué)中，文化因素的學(xué)習(xí)對于提高英語整體水平是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。隨著中國對外開放程度的逐漸深人，跨國域、跨民族、跨文化的經(jīng)濟(jì)和社會交往與日俱增，可提供更多的機(jī)會加深我們對西方社會的理解。

公共英語授課中文化滲透，歷來都是高校教師忽視的環(huán)節(jié)。非英語專業(yè)的學(xué)生英語應(yīng)用能力僅僅停留在張口正確表達(dá)的階段。本文從文化因素在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀、特點及可采取的有效措施等方面加以論述，為大學(xué)英語中的文化因素教學(xué)提供參考。

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