如何上好一堂數學課

老師們天天都在上課，也常常去聽別人的課 ，大家看到的課堂教學往往有兩種不同的場面：其一，教師滿懷激情，生動傳神，學生投入興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；其二，則是另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教法沉悶的課堂氣氛。學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。這是為什么呢?同樣的教材、同樣的學生、同樣的45分鐘，為什么課堂教學效果卻不同呢?這就是我們今天所要討論的話題，也就是在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數學課。

第一、頭腦中要有正確的教育理念

上好一堂課．首先要有正確的教育理念作向導。我覺得：“無論是對于科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神、思想和方法．而作為數學教師更應擁有這樣的精神、思想和方法。數學知識是第二位”。因為從某種意義上講，數學思想與數學方法是數學知識體系的靈魂。從當今素質教育的角度看，數學教育中培養各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識．也不是解題能力，而是數學觀念——“數學地”思考、處理問題的思想方法。由此，不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。數學觀念永遠支配著人的思維，發揮著無形的作用。

因此，老師應該把數學教學看作“數學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

第二、完美的教學設計

應該向優秀教師學習、與同事合作，同時也必須結合自己的教學風格、基于學生的學習起點精心預設。我的做法是與生活實踐，師生互動相結合。很多內容學生在學習之前都已經積累了較多的生活經驗．教師習慣于創設一個生活情境以架起數學與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”即與生活相結合，相聯系．

第三、要尊重學生的需要。保護學生的自尊心和自信心

不同班級的學生會有不同的特征，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與到教學活動中去，使學生能在學習過程 中有所收獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出來自己的見解。還有課堂上學生的演練也要及時批改，課后學生交上來的作業要認真及時批改甚至有必要表揚鼓勵。要相信學生的每一個回答，老師的每句話都會對學生帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。

第四、為學生留下思考的時間

好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。在思考的過程中我們教師可以適時的給予啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著老師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想，在知識的疑難處想，在思維的干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法；說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生獨特的想法不要輕易否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。

第五、以練習設計為藝術 ，促進學生數學能力的發展

練習是課堂教學的重要環節，是鞏固知識、運用知識、訓練技能、技巧的必要手段。教師應該如何設計練習，使數學練習成為學生樂于參與的實踐樂園呢？課堂上應該通過教師的精心設問、巧妙導語與適時小結，將學生的舊知激活，思維激發，采用導、練、議、評相結合的方法，使學生形成良好的知識技能，同時發展學生的智能。比如學習排列組合，我設計“小雞吃米”的故事情節，學生在笑聲中加深了對分步，分類計數的理解。學習概率．我設計了在多項答案中選擇正確答案的環節，培養了學生全面地看問題加強了思維深刻性和敏捷性訓練。還比如上述有關對數概念教學設計中我不對的引進一些練習，幫助學生對對數概念的理解以及對數性質的理解和掌握。豐富多彩的練習深 深地吸引著同學們，學生在“英雄用武”中不僅增強了對數學學習的興趣，還發展了思維，培養了毅力。

目前階段，我們的課堂教學依舊是學校教育的主渠道，教師要十分注重課堂教學的不斷改革和優化，強調課堂教學的科學性、客觀性，還要培養學生更多的學習數學興趣，即使學生在認真扎實地掌握基本概念 、基本原理 、基本規律 、基本技能及問題解決的策略的同時，學生對數學學習的熱情至少能保持不變。