高職教育中計算機網絡技術課程教學現狀分析和對策研究

摘要：計算機網絡技術是高職教育計算機科學中十分重要的主流技術之一。隨著時代的發展，計算機網絡已逐漸成為各種系統開發、網絡管理的基礎平臺。它支撐網絡構建、網絡管理、網站開發與管理等核心能力。本文客觀地分析了計算機網絡技術教學工作中存在的問題，并結合實際，有針對性地提出了解決措施。

關鍵詞：高職 計算機網絡技術 現狀

計算機網絡技術是高職教育計算機科學中十分重要的主流技術之一，也是信息社會基礎建設的基石。它的延伸發展對其它技術學科的發展具有深遠的輻射影響意義。隨著時代的發展，計算機網絡已逐漸成為各種系統開發的基礎平臺。它涵蓋的知識面廣泛，既有較深的理論性和系統性，又有較強的實踐性。它支撐網絡構建、網絡管理、網站開發與管理等核心能力，其重要性也日溢突出。目前不僅是普通高職計算機、通信技術、信息管理、軟件技術等專業的必修基礎課程，而且已成為許多非計算機專業學生的必修或選修課程，但受其理論深度和實踐條件等方面條件限制，教學水平參差不齊，不容樂觀。

一、現狀分析

1．學情

在大多數高職院校中，學生的構成復雜，既有高中文理科學生也有中職畢業生。學生的接受能力、專業知識水平以及專業目標不同，導致學生水平參差不齊。給高職院校計算機網絡技術的教學帶來了諸多不利條件。目前不考慮學生及專業的“一刀切”教育模式，導致該門課程教學效果不理想。

2．課程安排的局限性

計算機網絡技術是專業基礎課，因此傳統的教學以理論講述為主，實踐性教學環節很少。課程的教學大多圍繞 OSI和 TCP/IP模型展開，概念過于抽象。學生在學完之后，對網絡缺乏感性認識，普遍覺得原理性太強，難以理解和掌握，很難培養學生足夠的學習興趣，以至于到期末考試前只能靠死記硬背所有知識點來通過考試。另一種極端則是完全搞專周實訓教學，過于強調實踐，忽視理論基礎的培養，只是讓學生做會幾個現成的驗證性實驗，卻不融入實驗原理和基礎知識傳授，這種教學模式難以培養學生的創新能力和可持續發展能力。

3．授課模式與教學方法的單一性

目前計算機網絡技術課程教學模式大多是以教師為中心，教與學的關系是“你教我學”填鴨式的教學模式。教師通常是依據教材，運用講授、課件等教學手段向學生傳授知識；學生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。缺乏讓學生主動學習的平臺或環節，很難有效調動起學生學習的積極性和學習興趣，直接影響教學效果。這種傳統的教學模式難以適應網絡技術的飛速發展。

4．考核方式的單一性

傳統教學的考核形式較為單一，大多是閉卷筆試。缺乏綜合能力與創新能力的評價，學生為了應付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記內容上。這樣的考試不利于學生對知識的全面掌握，不能全面反映學生對該課程的實際掌握情況，更難于衡量學生對知識的運用能力和實踐動手能力，還容易出現抄襲、作弊等違紀現象，也不利于教師教學水平的提高，同時也沒有充分發揮考試的導向和反饋作用。

二、改進措施

1.應材施教

加強針對學生的計算機基礎教育，在學生已具備一定的計算機基礎知識的前提下，再進行計算機網絡技術的教學，同時根據學生的專業方向和培養目標、知識層次的差異，制定出相應的授課計劃和標準，針對計算機專業的學生尤其是計算機網絡技術專業的學生，在難度和深度上進行加強，讓學生更好的理解計算機網絡技術課程與其他課程（如路由交換技術、廣域網技術等）的聯系，為其他相關課程的學習打下基礎，同時要求學生掌握計算機網絡領域的新技術和新設備（如IPV6、物聯網、智能園區等），增強學生崗前技能，滿足未來職業的需要。而非計算機專業的學生以夠用為準，難度和深度有所降低，普及學生的計算機網絡基礎知識，加強學生實踐操作應用。

2.改變教學理念和方式

對傳統的教學理念和方式進行改變，在教學過程中，要充分發揮學生的能動性，在實施教學過程中，可以讓學生和老師的角色互換，教師在實施教學過程中可分配少量教學課時由學生來講，按班級實際情況進行分組，每小組講解一個知識點，小組成員自行分工安排，查找資料，做講稿和演示文稿，各小組講解完后，由其他小組成員提問，授課小組回答，最后由教師對小組做總結、評價和補充。這樣就可以充分發揮學生的主動性和積極性，同時也能培養學生團隊協作能力和表達能力。另外在每堂課都預留5-10分鐘時間給學生討論和對本次課發表評價。這樣教師就可及時了解學生對教學內容的接受情況，有助教師的后期的教學安排和調整。

3.調整教學內容

該門課程理論性較強，教學內容選取上比較滯后，在制定課程標準時，應充分調研企業和行業的需求并同時請專家進行論證，再結合本課程在本專業教學中的地位，對教學內容進行增減，引入行業或企業教材，如cisco的《網絡基礎知識》等，增加實踐教學，強化技能訓練，做到理論教學與實際操作相結合。多安排學生參加網絡技術的社會“生產實習”，以達到所學習的知識與實際的工作相結合，讓學生能真正做到“學有所用、學以致用”。

4.改變考核方式

目前計算機網絡技術課程考核方式不全面，大多數只對理論知識進行考核，而實踐部分不做要求，這樣不能全面真實地反映學生的理論知識和實踐能力水平，因而在考試方式上應做改變，應按專業人才培養方案上對該門課程理論和實踐學時比例分配比來確定理論考核和實踐考核的分值。也可以采用“以證代考”，學生考取得國家人事部的“網絡工程師”中級證書、思科的“CCNA、CCNP”認證，均可代替本門課程考核成績。

5.加強師資隊伍建設

教師是教學的核心之一，加強對教師隊伍的培訓，通過提高教師隊伍的素質來提高整體教學水平。聘請知名的專家和技術人員作為兼職教學人員，以便涉獵網絡技術應用前沿。開拓學生眼界，通過參與社會中的網絡技術實踐，讓學生了解最新的網絡技術發展階段，激發學生學習網絡知識的興趣，提高學生參與實踐的綜合能力。

參考文獻:

【1】劉勇 談高職計算機網絡技術課程教學改革 遼寧高職學報 .2010

【2】陳華 淺析高職《計算機網絡技術》課程教學改革 .山東商業職業技術學院學報.2009

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