談新課改背景下政治課堂教學中學生個體資源的開發策略

政治課教學中可供利用的資源是十分豐富的，有文字與音像資源、人力資源、實踐活動資源、信息化資源等。其中，學生個體就是一座很豐富的“人力資源寶庫”。這種資源是取之不盡，用之不竭的。如果來自學生的課程資源不能及時地被加工、轉化和進入實際課程，將會造成許多有價值的課程資源的閑置、浪費和埋沒。可以說，學生資源的開發和利用是促進政治課程發展的關鍵。本人認為學生資源寶庫中最具開發價值的是學生個體的生活經驗資源、興趣資源、個性差異資源、問題資源和錯誤資源等。那么如何在政治課教學中有效開發和利用學生個體資源呢？

一、學生的生活經驗資源

“關注學生的已有經驗”這是新課程所提倡的。實踐表明，學生的“已知”是不可估量的，也是無法全面預設的。因此在教學前，要充分了解學生的已知并從學生的已知中發現有價值的信息或認識上的誤區，把它作為寶貴的教學資源，找準教學的起點，并注意發揮教師在課堂中積極的、有價值的引導作用。

學生的生活經驗是無形的教學資源。課程專家干納和格魯梅特認為課程是學生的“生活經驗”，是個體“經歷經驗的重組”，是學生生活世界獨有的東西。獲得個體的自由和解放，必須關照學生的“生活經驗”。一個班有幾十個學生，每一個學生都有不同的經歷。學生的許多經歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經歷結合起來并最終內化為學生的經驗才有價值，無論是城鎮學生還是農村學生都親身感受到改革開放給我國人民帶來的巨大利益；有一些學生領略過自然保護區、國家森林公園的風光，但也看到自然環境遭到人為破壞的嚴重后果；有一些學生家庭本來就是種糧和養殖專業戶；有一些學生家庭開有工廠、公司等……所有這一些，教師在上課時，都可以有選擇地加以利用。

二、學生的興趣資源

學生是學習的 動力資源。學生有學習的天性，而這種天性的表現，就是學習對他們的原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。不論是核物理學家發現前所未知的次中子時的激動，還是作家為新書的布局醞釀出創意時的喜悅，或時明星球員擊中球門時的狂喜——這種興奮的力量正是學習的動力。例如有這樣的一個學生，他喜歡看報、看新聞聯播和上網看新聞，政治老師就叫他在每節課的前3至5分鐘舉行新聞發布會。這樣一來減輕了老師的工作量，二來使全班學生也了解了國內外發生的時事，三能使學生更自覺地搜集時事資料，達到了一箭多雕的效果。

三、問題資源

把學生課堂上提出的有價值問題作為教與學的寶貴資源。普多塔戈說過；“人腦不是一個可灌輸知識的容器，而是一個可以點燃的火把?！睂W生，作為一種活生生的教學資源，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂學習活動，從而使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性。學生在復雜多變的學習過程中，不可避免的會產生新的問題。學生產生問題的過程，正是頭腦被點燃的過程。

四、個性差異資源

學生的差異是具有多樣性的：第一，學生生活經驗、興趣、智能上的差異；第二，男女之間的差異；第三，個性特長上的差異；第四，思維上的差異。在課堂教學中，教師對每個學生的真正關注，真正做到尊重、發揮學生的主體性，真正使課堂成為完整的人的生命成長的空間，一個重要方面就是對課堂中學生不同思維方式的尊重、發掘與引導，它也是教學過程中一種重要的課程資源。在一定意義上，教學就要引導學生不同思維方式的碰撞，在不同思維方式的碰撞中，學生的思維和智力經受真正的挑戰，促使他們深入思考，打開洞察事物的視野，激發創造的欲望。

五、學生的錯誤資源

正如英國思想家湯普森說；“歷史不應只有成功者的歷史，在人類的歷史經驗中，多數是失敗的經歷，如果歷史只記載成功，我們就會損失人類最為寶貴的財富”。心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”真實的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經提煉成為全班學生新的學習材料時，學生的探究興趣將被大大激發，因為“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。學生改錯及發現真知的過程，定會在學生心中打下深深的烙印。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。每個人都會犯錯誤，更何況是成長中的學生。其實，錯誤并不可怕，可怕的是教師簡單粗暴地、不負責任地對待錯誤。研究表明，人都有一種自我修正的特征，別人的錯誤也會成為自己的警戒。作為教師，要善待學生的錯誤，讓這些“錯誤”資源為教學和學生的發展服務。在政治課的教學中，教師新課講完后，總要學生做適當的練習題，教師在下一節課進行講評。傳統的作業講評是：教師針對學生作業中存在的錯誤進行講解，學生則聽和記。這種方法忽視了學生中的 錯誤資源的利用，導致學生在教學活動過程中處于被動狀態。教師應從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發現其思維的障礙點，教師加于及時的點撥，并引導學生積極總結思維過程，從而使學生高質量地參與到教學活動中來。這樣學生的積極性高漲，作業講評效果也佳。

總之，教師在利用和開發學生資源的過程中必須遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則。而真正要開發資源實際上更多的功夫是用在課下的，首先要全面了解自己的學生（學生的性格特點、知識基礎、技能技巧、個性特長等），了解學生后才能結合學生實際設計教學，而不是教師一廂情愿的零起點教學；其次是要了解教材的教育意義，即所講的內容在本學科、本冊教材、本單元的位置與作用是什么？教師只有胸有成竹，方能在課堂中開闔自如，對學生的各類資源亦能夠游刃有余地利用。