淺談高中語文課堂教學的點滴體會

俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的課堂教學。呂叔湘先生曾指出：語文教學“關鍵在于一個‘活’字。”又說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”可見“活”是中學語文課堂教學成功的關鍵。隨著時代的需求，信息的狂飆式變化，教師在課堂中如何利用豐富的語文教材，巧妙地投之“一石”而激起學生的“千層浪”，由“憤”而啟，由“悱”而發，讓學生親自用自己的“頭”去感受、領悟、發現，以達到豐富自己的文化積累，建立自己的文化意境，多種角度培養自己的思想道德，修心養身等現代價值觀的作用呢？以下是我在課堂教學中的點滴體會，與大家共勉。

首先，我認識到中學語文課堂教學中應該和諧教學。和諧教學主要是通過科學藝術的教學手段，讓學生在愉快和諧的氣氛中學習，大幅度提高課堂教學效果，減輕學生負擔，促使學生在德、智、體等方面得到全面和諧的發展。在和諧的語文課堂教學中，充分發揮教師、學生、教材、教法、教學目標等環節之間的和諧關系及作用，以促進學生個體的身心全面和諧的發展，這才是全國教育中所提倡的和諧教學的最終目標。因此可以說良性健康中學語文課堂教學實質就是和諧的教學，和諧教學是中學語文課堂教學的靈魂，中學語文課堂教學是和諧教學外在表現形式。我從和諧、和諧教育、和諧教學等幾組概念區別中，研究了和諧教學的堅實又充分的理論依據，追溯和諧教育的歷史根源及其在我國教育中的歷史發展。探討和諧教學在中學語文課堂教學中四個方面的功能：促進學生個體全面和諧的發展；培養學生良好的社會素質；策勵語文教學動力，調動師生雙方積極性；優化課堂教學過程，提高課堂教學效果。重點構想了在中學語文課堂教學中和諧教學的四個策略：一、構建新型的民主平等師生關系；二、和諧的教師、教材、學生對話關系；三、傳授知識與訓練能力和諧交織；四、教學過程中諸要素的和諧。要做到這些有點難度，只要我們有心，就能做得更好、更完善。

第二：我認識到研究性學習活動的有效開展具有重要的基礎作用。我側重于對學生的科研基礎知識的指導、專業知識的介紹及相關的學科知識的拓展、滲透。學生通過多種途徑獲取知識或相關資料，體悟這些知識的價值，體味獲取未曾接觸的知識的樂趣，我采用向學生介紹科學研究的一些基本、常用的方法，如觀察法、調查法、經驗總結法、比較法、歷史法、案例分析法、預測法、數據統計法、測量法、表列法、圖爾法、內容分析法等。比如：如《鄒忌諷齊王納諫》一文短小精悍，活潑多趣。在帶領學生完成文言文教學常規的字詞研究、記誦之功后，還可以給學生亮出幾個和課文有關的研究課題:（1）研讀課文，以多個“三”字梳理全文思路，體會文章行文妙趣。（2）查閱資料，講述“自讀提示”中提及的“鄒忌鼓琴見威王”是怎么一個故事。（3）除了“鼓琴見威王’、“妙譬諷齊王”，鄒忌的人生樂章還有許多華彩樂段，你能持之有故地說出一二嗎？（4）查閱資料，綜觀鄒忌生平，你認為鄒忌是“君子”還是“小人”？請根據鄒忌一生行狀或選取鄒忌生平片斷，發表你的看法，以“鄒忌評傳”為題域寫一篇或一組文章，字數不限。課題（1）立足于課文文本本身，作垂直縱深探究。既有利于理清文章思路，又得以領略文章的行文技巧和洋溢其間的情趣和理趣。課題（2）課題（3）立足課文，有機生發，引導學生學會信息的搜索、檢閱和擴充。課題（4）旨在培養學生在檢索、識記能力基礎上的綜合表述評價能力。課題（5）是課本劇的協作和表演。這是對學生的讀、記、背、說、寫、演以及想象、交際等多方面能力的很好訓練，可謂一舉而多得。從實踐過程和效果看，基本達到了預定的目的 。

第三：我認識到教學方法多樣性的重要性。1.課堂提問。這本來是最能體現學習自主性、最能充分體現教學民主、最能體現學生個體才能的教學方式。那么如何提問呢？我認為抓住關鍵詞提問突破，例如在講解《祝福》這一課時，我抓住關鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個充分的準備。提問還可采取劃整為零，提出一個個的小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。還可采納循序漸進提問、步步緊逼式提問、疏導式提問……如果教學過程中單單有教師提問還是不夠的，目前課堂教學過程中提倡師生對話、師生互動，為創造良好的課堂學習氣氛、激發學生的創造性思維、體現素質教育的要求，課堂教學過程中還是缺少不了學生提問的。2．媒體手段。科技的發展給我們的生活帶來了便捷。教育教學過程中適當地運用一些現代化的教學手段不僅是可以的，而且是必須的。通過聲音、圖像、視頻、動畫等教學資料的合理運用，可以大大提高教學效率。比如《斑紋》一課的教學過程中，就可以借助圖像、視頻等多媒體教學手段，充分展示大自然神奇的一面，給學生帶來強烈的視覺沖擊和心靈震撼，從而通過直觀感受強化學生對作品主題的深層思考。3.情感移植法。教師要使自己的學生從認識活動中得到情感、感悟，享受語言優美的旋律，悟出人生哲理，首先就要自己作好情感的鋪墊。我在執教《桂林山水》時，是這樣開課的：“我們的家鄉可愛啊，有名譽天下的岳陽樓，有富饒的洞庭湖，有雄偉的幕阜山，有奔流不息的汨羅江，還有傳奇的君山島……家鄉山河的美景真是數不勝數，請同學們也用‘有……有……還有……’的句式以祖國美麗的風光為內容說一段話”。同學們說，“有波瀾壯闊的大海，有水平如鏡的西湖，還有清、靜、綠的漓江水”；“有峰巒雄偉的泰山，有紅葉似火的香山，還有幽雅的蘇州園林……”。我接著提示：還有甲天下的……？“甲天下的桂林山水”學生回答道。“對，桂林山水多美啊！讓我們一同來觀賞桂林山水吧”，開始引讀了課文的第一自然段。這樣一開始就既訓練了學生的口語，鞏固了舊知識，積累了詞匯，又烘托了氣氛，奠定了情感的基調，更重要的是激發了學生對祖國大好河山的愛家愛國熱情和培養了審美情操。當然課堂教學方法還有許多許多，課堂上都可多種靈活運用。

最后課堂教學需要愛，“愛”是學習的動力！我在教育過程中，對學生傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優生轉化。

作為老師，為了培養學生健全的人格，鍛煉學生的意志，培養與他人合作和參與社會實踐活動的能力；增強承受挫折，適應生存環境的情感體驗，確立求真、求實和創新的科學態度……為了達到這樣的目標，我以后還須努力。以上這些是我教學中的點滴體會。