小學語文看圖說話教學淺探

小學語文大綱規定：低段教學要打好聽說基礎。可見上好說話課，加強語言訓練是題中之義，而看圖說話是聽說訓練的一種主要形式。它可以讓學生通過觀察圖意、理解圖意，達到認識事物、發展思維，學會說話的目的。如何看圖說話，筆者認為“態度自然、講普通話、聲音響亮、表達清楚”應該作為常規訓練的四個支撐點。它包括觀察、理解、表達三個心理過程。而觀察是開端，理解是核心，表達是目的。如何達到這個目標，下面筆者就此談點個人看法。

（一）從圖入手，激發興趣，千方百計讓學生說。

在小學低段教學中，使學生主動參與學習過程，按要求有意識地說話，做到說通順、說具體、說完整，應該說不是一件容易的事。考慮到學生的年齡特點和心理特征，在教學中要盡量避免抽象說教，避免課堂氣氛的枯燥和單調，為此教師應該努力采用直觀形象的圖畫啟發學生，用導語、故事、游戲、活動等形式激發起學生看圖說話的興趣。如看圖說話《樹葉畫》，我們完全可以在課前組織學生制做各種精美的樹葉剪貼畫，并且把優秀作品用來布置黑板報。課中調動全體學生介紹自己制做的作品。小學生都希望得到老師的稱贊，同學的羨慕，自然會紛紛舉手發言介紹自己的作品。接著教師再指導學生怎樣把自己的作品介紹得有條理，并讓大家略作數分鐘的準備，然后讓各自再說一遍，這叫“自我提升”。此外還可以交換著說，同學間互相補充，共同完善，這可以叫“互動提升”。必要的話可對同一說話

對象，不妨一而再，再而三地反復讓學生自說和互說。這樣，每一次重復實際都是一次提升，而每次提升又都能轉化為成功感，學生學習的主體性得到了充分的體現。更重要的是這為同學們滿懷信心地迎接第二堂課作出了鋪墊，不斷激發起看圖說話的興趣。

（二）注重觀察力的指導。

觀察是指導學生有目的、有計劃地認識客觀事物。它是思維品質發展的前提條件，是看圖說話的開端，更是關鍵。指導學生看圖，首先就要解決好如何指導學生觀察的問題，筆者的做法是：

1、引導學生全面，有順序地觀察圖畫----發展思維的條理性。觀察按對象的不同可以是從遠到近，從上到下，從整體到部分……等等。如第四冊看圖說話《愉快的春游》：先出示投影，然后指導學生按照從遠到近或從近到遠的順序說說公園里春天的景色怎么樣，同學們是怎么活動的。這里突出的是一個“序”字。

2、引導學生精細的觀察圖畫----發展思維的準確性。如第一冊看圖說話《秋收》，學生通過觀察，發現農民伯伯在收割金黃的稻谷，并結合自己對秋天的了解，分析到圖中描繪的是秋天收獲的景象。這里突出的是一個“細”字。

3、引導學生把觀察到的事物與已有生活經驗和知識聯系起來——發展思維的創造性。小學生對日常生活中自己所熟悉的事物、所熟知的生活常識都會留下深刻印象，一旦觸及極易產生濃厚的興趣，并成為再認知的起點。如看圖說話《長頸鹿請客》中，我先讓學生們分別談談自己對小貓、小白兔、山羊、公雞的印象。學生們紛紛發言：“小貓愛吃魚。”“小白兔最愛吃蘿卜。”“山羊喜歡吃青菜。”“公雞喜歡吃小蟲子。”等等。這樣，長頸鹿應該請客人吃什么，學生只要在原認知基礎上略作推理就很清楚了。這里突出是一個“聯”字。

4、指導學生在事物聯系中進行觀察，弄清各部分之間的關系——發展思維的邏輯性。如第四冊看圖說話《玻璃打破以后》中有四幅圖：一只足球、一扇打破的玻璃、一只豎起大拇指的手、一疊壹圓鈔票，它們之間有什么聯系呢？經過分析，得出：踢球踢破玻璃承認錯誤陪錢受到稱贊。因此，這四幅圖看似毫不相干，實際上是由事情發展的經過聯系起來的。在這里，教師讓學生能夠盡快地捕捉到這種“聯系”，應該成為課堂教、學雙向共同努力的支點。這里突出的是一個“思”字。

（三）注重想象力的指導。

想象力就是思維力，看圖學說話要充分調動學生思維的積極性和主動性，這里所說的想象力與前述的“聯”、“思”既有聯系，也有區別。前者是具象的，這里更多的是側重于理性的，著眼在一般意義的想象力培養，也就是說筆者在這一節所指的想象力在時空上有更高的量極。這里的關鍵是教師要精心設計提問，不僅要盡量避免可問可不問的問題，而且教師要根據兒童的認知心理，為他們展開想象的翅膀，提供廣闊的“藍天碧水”。筆者在教學實踐中是從以下兩個方面進行有關“問”的教學設計的。

1、主題式提問。在指導學生觀察圖畫的基礎上，問“圖上主要畫了什么？”或“誰干什么”、“誰怎么樣”，這樣學生一開始就能緊扣“什么”、“怎么樣”來回答。訓練了口頭表達的主題意識。日積月累，學生一開口講話，就能抓住對象有的放矢，為以后想象品質的發展在具備分散性的同時注入符合情景的目標性，避開想象茫無目標的隨意性和散漫性。

2、細節、背景式設問。這種提問能加深學生對圖畫主題的理解，拓開學生想象的空間，是主題式提問的必要補充。如看圖說話《秋收》，學生觀察到“稻谷黃了”，可以看出秋天到了。此時教師可以再加一問“你還可以從哪些地方看出秋天到了？”，學生經過仔細觀察，發現“樹葉黃了”，“棉花白了”。這樣就從細節和背景上豐富了說話的內容，激發了思維的廣泛性，充實了想象的內容，

(四)說話訓練的歸宿是一個“說”字。

說話，人人都會，但要用準確、規范的語言在表情達意上能恰到好處地說話，即使成人也不是一件容易的事，況且學童。正因為這樣，看圖說話不僅要訓練說話的觀察能力和想象能力，更主要的是讓學生主動參與到說話的實踐中，豐富學生的語匯。通過語言這種外在的形式來固定和存儲思維。因此，在看圖說話中必須落實“說”的訓練。在這個問題上，筆者覺得要抓好下面兩件事。

1、說一句完整話的訓練。在上述所談及的觀察的基礎上說出畫面的主要部分（誰干什么或誰怎么樣）。句子是否完整是教師在這個教學環節上要評價的要點，讓學生懂得說話完整的重要性，努力在語言訓練中建立句子的概念，然后據此擴大，“添枝加葉”，把句子說具體、說詳細。

2、說連貫的幾句話的訓練。在幫助學生說一句完整的話的基礎上，指導學生輻射觀察圖意，懂得在眾多的畫面內容下先說什么、再說什么、后說什么，這個訓練點是讓學生懂得這樣一個道理：一段話是由幾個句子組成的，每句話都必須說清楚，一句一句要連貫。

在看圖說話訓練中，觀察、理解、表達是一個不小的系統工程，這三個環節是環環扣緊，互相滲透、交錯融合、統一進行的，缺了哪一環都不完整，都難以達到提高學生語言表達能力的目的。為此，教師在指導學生觀察的時候，也要著意啟發學生的思考，兼顧學生的表達。反之亦然。在這里正象毛澤東同志所說的教師“要學會彈鋼琴，十個指頭都動起來”。教學上的面面俱到是不可取的，但在知識鏈上的顧此失彼同樣不提倡。

教學工作是一棵常青樹，教師是這棵樹下的工作者，他個人的工作時間、工作經驗都是有限的，更是相對的。可是教學的這棵常青樹卻是充滿生機和活力的。所以，我們對教學工作的追求應該是永無止境的。任何教學經驗和教學心得都不應該是凝固的，而應該是發展的，也只有這樣，小學低段的看圖說話教學才能一步一個腳印地不斷走向成熟，我們的素質教育也才能真正地落到小學教學的實處。