高中語文課堂如何提高學生的注意力

摘要：課堂上還要著力關注每個生命個體的差異，努力去成全所有生命各不相同的發展目標。把學生當作獨一無二的生命個體來看待，看到學生身上獨一無二的生命價值，不斷引導學生去實現自己的人生價值，不讓任何學生失去夢想，是所有的學生在精神上獲得成長與發展，不斷提升生命的品質。教師只有創設出這樣的課堂，才能有效的幫助學生塑造出獨立健全的人格，為人生的打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中語文 學生 注意力

教育的核心就是由“知”的傳授向“人”的發展轉變，即促進學生在身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面全面發展。成人是人生的起點也是終極目標。為了使學生成功的學習要培養學生具有獨立的人格，人格的形成是一個復雜的過程，如果說把學生獨立健全的人格培養整合到學科教育中那將是一種高效可行的方法。這其中語文教學對于塑造學生獨立健全的人格則是最好的選擇。學生心中有了向往，教師就應該遵循學生的認知規律，結合學生的時機以及年齡特點，針對每個學生的不同需要，對癥下藥，循序漸近的幫助學生以心中的偶像為藍本，慢慢地塑造出自己獨立健全的人格。

一、幫助學生正確選擇偶像關注學生的獨立健全的人格形成過程

常言道：“榜樣的力量是無窮的。”在學校教育中樹立榜樣，相當于在集體中確立了個人坐標，使學生感到有壓力、有動力、有方向、有方法。通過榜樣的言行舉止及其成長過程思想發展階段的展示，使高深的理論內涵具體化人格化。讓模仿力較強的中學生從這些富有可信度、形象性和感染力的榜樣中受到深刻教育，從而增強教育的吸引力和有效性。但是現實的尷尬卻是：我們的學生心中多的是偶像少的是榜樣。因此有必要在語文課堂的聽說讀寫各個環節適當選擇一些學生崇拜的偶像人物如體育名人姚明、劉翔等等。來引導學生。這些除了在現實找之外，更多的可以在各類紀實文學作品中找到。語文老師在要求學生大量閱讀時還要用心去了解他的學生，明白學生的喜好和需要，在閱讀課上引導學生細致品位各類人物的人格魅力，從而做出學習目標認定的選擇。

二、實現情感體驗之旅，讓學生產生獨立健全人格的內在需求

學生情感的體驗不僅是語文素養的重要組成部分，也是人格形成的重要驅動力，但是要有深刻的情感體驗不是一件簡單的事，首先要求學生要有良好的閱讀習慣，其次要求學生要有較好的文學欣賞能力。語文教師通過對課文的分析、講解引導、交給學生一些基本的閱讀技能和閱讀方法后，在幫助學生將課堂上學到的閱讀知識和閱讀技巧遷移到課外讓他在課外也能自主閱讀，并懂得對其進行整體的把握與思考、領會和體驗，從而提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。形成從知識到能力、能力到情感體驗這樣水到渠成的梯度，然后再以讀書報告會、讀書筆記展、演講、

辯論會等形式把學生的情感體驗推向更高處，最終使學生，

產生人格塑造的內在需求。

三、利用作文教學引導學生表達并表現獨立健全人格

閱讀和寫作是體現一個人語文能力的重要標志，這一點在各種考試中得到了最好驗證，因此，語文教學中的教學量與寫作量隨著年級的增加也有不同程度的增加，對其要求也越來越高。老師要把教學內容、教學目標分解成一個一個任務，鼓勵學生通過努力學習和探索，完成所有任務，如在閱讀中最吸引我的場景或情節是什么？為什么它會如此吸引我？在閱讀過程中我的心情如何？得到什么啟迪？我最欣賞那個人物？欣賞他什么？為什么要欣賞他？我與之相比又如何？有什么還缺什么？等等。讓學生對問題進行認真思考和反省并在寫作中表達和表現出一種獨立的健全的人格特征。鼓勵學生學會在敘事中表達心跡，話題里明是非，論述上立志向。以“我的自畫像”、“某某眼中的我”、“我不認為要這樣”等為題引導學生獨立創作出個性張揚、情感豐富的文章。在通過學生之間的互批互改、以改促寫的方法加強學生自我表現的信心，使學生獨立健全的人格塑造的內在要求，逐漸演變成一股加速的動力。

四、發揮語文教師的榜樣作用促進學生人格的健全

語文老師的榜樣育人就是充分發揮自己的才能、判斷力、想象力以及思想感情來實實在在的把握自己更充分的發展自己的人格并能以這種不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來付諸行動，在語文課堂上老師叫學生自由發揮想象，充分挖掘出隱藏在我們身上的財富，日本教育家柴田榮一說教師的職業“是以教師的人格形象決一勝負的職業教師要用自己的人格去潛移默化地影響學生的品格和德行

五、在師生對話中塑造學生的獨立健全的人格

以人為本、提供足夠的空間讓學生彰顯個性的語文課堂對話是培養學生良好人格的另一個重要途徑。

首先，我們在課堂上要建立起一種民主、平等、和諧的師生關系，要保證教師與學生都能產生心靈的和諧、思維的碰撞、實踐的協作，讓教師和每一個學生的創造力盡可能都得到展示，個性盡可能得到張揚。

其次，課堂上要鼓勵學生自由的表達自己的思想，鼓勵學生大膽懷疑，敢對書本、對教師、對同學提出不同的意見、敢于懷疑“正確”的答案，敢于向“權威”結論挑戰。教學過程中關注學生的個性差異和獨特感受，給學生的求異思維留下空間，促進學生形成主動求異意識。