淺析高中語文的小說教學

在高中階段，學生較為感興趣的閱讀應該是小說這一文體了。但不少學生閱讀小說只是看個故事情節(jié)，了解一下故事梗概，并且很多同學多名著缺少了解，總喜歡在上課時老師說情節(jié)，自己卻懶于翻閱原著，不會用方法去析小說，老師布置寫鑒賞文章，就更不知從何下手了。因此，如何讓學生喜歡去看名著，掌握閱讀鑒賞小說的方法，提高學生的閱讀鑒賞水平是我們中學語文教師所面臨的一個課題。

一、互動探究性閱讀模式

這種教學方式比較靈活，學生可以在課前提出自己不懂的問題，然后由教師篩選歸納，課堂上交給學生分小組交流探討；也可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對某一問題的見解或者學習中自己不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究；還可以是以全班為單位，學生提出一個核心問題后，教師組織學生分小組討論，然后小組推舉中心發(fā)言人向全班匯報，闡述本組的觀點。探究討論既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學，教師要引導學生尋找討論重點，但不宜有太多限制；討論過程中，教師要隨時巡視，了解學生情況，給予必要的指導，但要給學生充分發(fā)言，陳述個人觀點的時間。課后布置學生查資料，討論，整理探究成果。”

二、自主探究性閱讀模式

這是教師引導學生通過自學獲得語文知識、鍛煉語文能力的一種教學方法。這種教學模法以學生的自學為主，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣。它對教師的指導提出了比較高的要求：在指導過程中，教師首先要有明確的學習目的和要求，結合文本提出一定量的思考題；其次結合學生實際設計學習的步驟，給予充分的參考材料或?qū)W習方法；然后，要隨時觀察、了解學生進度，做到心中有數(shù)，面對學生的疑難，及時給予全班或者個別輔導；最后，在學習完成時要有針對性地檢查、總結。這種學習方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（記大概內(nèi)容，記主要人物），二遍速讀（復述內(nèi)容，理清思路），三遍細讀（掌握字詞句、圈點摘要、歸納中心），四遍深讀（鑒賞特色、分析寫法）。當然，教師也可以根據(jù)內(nèi)容和學習主體適當調(diào)整自己的教學方法。如教學《裝在套子里的人》，利用課文插圖找“套子”，就引起了學生強烈的興趣。首先引導學生找外在“套子”：衣著套子，用具套子，起居生活套子；其次引導學生找內(nèi)在“套子”：職業(yè)套子，語言套子，思想套子；再次引導學生仔細觀賞插圖，找出一些細節(jié)：天空晴朗無云，飛翔著成群的鳥，青年人騎車飛馳，三五成群的人在閑談，這些構成了畫面的背景；結合課文品味，這些背景同“套中人”形成鮮明的對比，預示了別里科夫之死的原因：新鮮事物，新鮮思想不可抗拒大潮，必然湮沒一切頑固、守舊的落后東西。

三、創(chuàng)新性閱讀教學模式

所謂“創(chuàng)新性閱讀”是指教師在充分發(fā)揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字對課文進行體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。如學習《祝福》，從創(chuàng)新閱讀教學的角度出發(fā)，可采用編年譜、寫死因調(diào)查報告、寫傳記等形式；學習《裝在套子里的人》可采取寫別里科夫死因調(diào)查報告形式等等。另外還可以指導學生把一些小說文本改編為劇本，自編自導自演，一方面激發(fā)他們參與的熱情和主動性，另一方面使學生對文本有更深入地把握，而且學生通過表演，能夠?qū)π≌f的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。

四、對照比較式閱讀教學

將小說的原本與改編進行比較欣賞，可以培養(yǎng)鑒別能力。因為小說在改編成電影電視時，要受到當時背景的影響，也受到改編者對原作的理解，因此電影電視所展現(xiàn)的內(nèi)容是經(jīng)過了演員，導演、美工的再創(chuàng)作，它與原作有著很大的區(qū)別。如教《祝福》《邊城》等課文時，先組織學生看電影，讓學生熟悉電影情節(jié)的基礎上，引導學生將小說原文和電影改變進行比較閱讀，讓學生談電影電視改編的優(yōu)劣，體會原創(chuàng)小說的語言魅力和精巧的藝術構思。

總之，小說教學策略實施首先需要教師有強烈而牢固的主體意識，教師所做一切努力都是為了學生更好的學習。小講臺，大舞臺，小說就是一出好戲，教師是導演，學生是主角；能讓主角閃爍熠熠，就是導演最大的成功。