讓高效閱讀之花在課外飄香

通過前些階段的教學，在老師的引導下，學生們已經掌握了不少高效閱讀的方法和要領，閱讀能力也有了一定的提高。但是，僅靠每天可憐的一兩節語文課，要使閱讀能力持續穩定地提高，那幾乎是不可能的。因此，我們必須要通過引導學生進行課外閱讀來強化其在課堂內所獲得的高效閱讀能力。如何引導學生將課內所獲得的高效閱讀能力向平時課外的閱讀中遷移呢？課題組的老師們通過教學的實踐，認為可以從以下方面入手。

首先，應培養閱讀興趣，使學生愛讀書。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”確實，興趣是最好的老師。因此，我們首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進閱讀的大門。為了激發學生讀書的興趣，激活學生讀書的欲望，調動學生讀書的積極性，使人人參與到讀書活動中來，從而使課堂所學高效閱讀方法得以強化。我們主要運用以下的方法：

1.借助課文引入。例如：學過《荷塘月色》，便引導學生閱讀朱自清的散文，閱讀有關寫四季景色的文章，讓他們感受品味朱自清的情懷，也體會自然四季不同的美。

2.運用榜樣效應 。榜樣的作用極大，這個時期的學生人生觀價值觀不很明確，偶像意識卻很強。根據他們敬佩、崇拜名人的特點，我們常常有意識地向學生介紹古今中外名人名家熱愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。

3.以身作則示范。課外時間，我們經常與學生討論哪些書好看，哪些書不可看，一起閱讀圖書柜中的書，交流從書中看到的科普知識，有時還和他們比賽誦讀古詩，這對學生是一種無聲的教育。在這個互動過程中，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生從中體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我們還經常給學生講自己哪些知識是在閱讀中獲取的，這也能激起學生強烈的閱讀興趣。

其次，應指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說的好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”所以指導學生正確選擇課外讀物對于提高學生高效閱讀能力非常重要。那么如何選擇呢？

1.教師開列書目。開列書目是為了保證學生通過閱讀攝取全面的文化養料。教師可根據教學的需要和學生閱讀的實際情況，定期為學生列出必讀書目。這些書籍的內容涉及人文和自然學科的諸多領域，有利于知識、能力和情感等教學目標的實現。

2.因人而異指導學生自由選擇書目。根據學生的年齡的特點和學生的個性特長，應指導學生選擇自己喜歡的健康讀物。

3.閱讀資源共享。在班級與班級、小組與小組、學生與學生經常交換讀物。我們利用每周中自習的時間閱讀，讓學生們帶上近期閱讀的書籍，向大家推薦自己最喜歡的一本，說說自己喜歡的理由。再互相交換讀物。這樣，學生就可能讀到種類更多的好書，視野也才會更為開闊。

第三，充分利用語文的讀本材料。《語文讀本》是在教師指導下供學生課外閱讀的優秀文本，它內容豐富，視野開闊，文質兼美，具有“得法于課內，得益于課外”的教學意義，是激發學生閱讀興趣，培養學生自學能力，提高學生語文素質的重要途徑。那么，如何利用《語文讀本》引導學生將課內所獲得的高效閱讀能力向平時課外的閱讀中遷移呢？我們的主要從以下方面來做。

1.比較閱讀，分析異同。《讀本》與教材是配套使用的，編排體例與教材基本一致，其延伸性的作品內容和教材相關。因而，每學期開始，我們都要要求學生對課本與《讀本》作總體瀏覽，從《讀本》中找到與教材相對應的篇目，讓學生心中有數。而在具體的教學時，我們將教科書上的課文與《讀本》的有關篇目同時閱讀，在比較中辨異同，見高低，進行有計劃的比較閱讀。

2.討論學習，相互質疑。在閱讀時間安排上，我每周晚自習的最后一節課都作為學生的自讀時間，讓同學們選擇《讀本》上的一篇文章，先自學，再小組討論學習，要求他們針對文中某一個點（主題、選材、組材、語言等）發表各自的見解，學生可探討，可爭論，在比較、溝通、析疑的過程中全面提高語文能力。

3.自主閱讀，定期檢查。《讀本》中大量的文章我們還是讓學生放到課外自主去讀，向課外延伸。在學生課下自主閱讀后，教師要指導學生寫讀書筆記。光讀書不做筆記，效果遠遠趕不上邊讀邊記，因為“好記性不如爛筆頭”。在指導課外閱讀時，教師應首先做好寫讀書筆記的相關指導，從積累詞語、品味語言、獲取信息、感悟主題、討論內容等方面入手，教給學生以方法。