課堂教學(xué)的思維特點(diǎn)及運(yùn)用策略

語言和思維密不可分，語言是思維的外殼，思維是語言的核心。中學(xué)語文教學(xué)是一門語言和思維相統(tǒng)一的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科，故語文教學(xué)既要訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，又要發(fā)展其思維。

一、思維的內(nèi)容相同

課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生有目的分步驟展開的學(xué)習(xí)活動。這要求全體學(xué)生在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容。對每一個學(xué)生而言，課堂學(xué)生的內(nèi)容相同，思維大同小異。例如快速默讀《社戲》，整體感知。學(xué)生讀的課文是《社戲》，其方式是默讀、快速，要求為一句話概括文章主要內(nèi)容。默讀要求相同：不出聲不回視不一字看，但其形式不同：有人手指文字，還有人用眼掃視文字。思維的內(nèi)容相同，要求教師：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。把傳授知識為主的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌髦质诜ㄅ囵B(yǎng)智能的教學(xué)觀。課堂實(shí)踐中，教師把傳授知識、學(xué)法引導(dǎo)、培養(yǎng)智能融為一體，相互依托，互相促進(jìn)。

2.轉(zhuǎn)移重心。語文教學(xué)的長由教科書內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練遷移和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓課堂成為師生溝通交流和學(xué)生互助互學(xué)的平臺。

3.充分展現(xiàn)思維。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是思維的主體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的流程里，始終把學(xué)生的“思”置于課堂中心，沿著學(xué)生的心智軌道，設(shè)于思，引于思，深化思，鼓勵思，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有序地不斷推向前進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，促進(jìn)思維能力的提高。

二、思維的個體差異

盡管課堂思維的內(nèi)容具有共性，但運(yùn)用思維卻具鮮明的個性。其主要體現(xiàn)：

從教師的角度論，對不同類型的課文側(cè)重相異的思維訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)記敘文，掌握以下內(nèi)容：把握文章內(nèi)容，概括課文中心。結(jié)合語境，理解重點(diǎn)詞句的含義作用。理清文章脈絡(luò)，分清順序。通過人物的肖像語言動作心理等描寫，分析人物性格。正確理解作品的思想內(nèi)涵和使用的表現(xiàn)手法。能夠結(jié)合課文具體內(nèi)容和表現(xiàn)手法進(jìn)行文學(xué)欣賞。準(zhǔn)確表述閱讀課文的感受，并適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁＝處煵捎镁唧w到抽象、先感知后概括的思維，由感知——理解——鞏固——吸收——運(yùn)用的學(xué)習(xí)歷程，讓學(xué)生在掌握記敘文的閱讀知識的歷程后，邏輯思維得以強(qiáng)化。落實(shí)了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個維度目標(biāo)，注重語言素養(yǎng)的整體提高。

從學(xué)的方面看，學(xué)生的思維能力千差萬別。學(xué)習(xí)流程中的思維歷程表現(xiàn)強(qiáng)烈的個性色彩。教師不可能把自己的思維硬灌到學(xué)生的頭腦里，這就要求教師：

1.努力培養(yǎng)學(xué)生興趣和持久的恒心。興趣是最好的老師，也是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的原動力。有了興起就有動力，再苦再累也心甘情愿。愉快的學(xué)習(xí)心理過程能夠促進(jìn)思維的活躍。光有興趣，未必持久。所以教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)恒心，采用多媒體等各種手段、社會調(diào)查、民俗體驗(yàn)等課外學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和持之以恒的學(xué)習(xí)美德。

2.努力讓學(xué)生成為思維的主體學(xué)習(xí)的主人。課堂學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮好導(dǎo)演功用，讓全體學(xué)生動腦動手動口，主動積極思考尋求知識。為了激勵學(xué)生，分組競賽，搶答記分，分層學(xué)習(xí)等均有開發(fā)思維的功效。教師多在這方面下功夫，引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動學(xué)習(xí)。

三、課堂思維流程的落實(shí)

課堂學(xué)習(xí)，不管是教師的導(dǎo)，還是學(xué)生的學(xué)，其思維流程均指向?qū)ξ粗挛飳で蠼獯鸹驗(yàn)橐阎挛锪碚掖鸢浮榱俗寣W(xué)生的思維流動充滿活力，收到預(yù)定的效果，教師除了努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)外，還得注意：

1.努力培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣：提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題。從無疑到有疑，從小疑到多疑，最后回至無疑。正如朱熹所言“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，確無所疑，方是始學(xué)”。

2.努力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行具體事物抽象化和把抽象概念形象化的思維習(xí)慣。語文課堂學(xué)習(xí)，邏輯、形象兩思維交織。學(xué)習(xí)語言文字 ，要在頭腦中勾出活生生的畫面，看到作者描寫心中故鄉(xiāng)的美景文字，勾畫：深藍(lán)的天空、金黃的圓月，深刻體悟到作者心里對新生活的神往。反之，學(xué)習(xí)具體事例或數(shù)據(jù)后，通過邏輯思維形成概念判斷推理。唯有如此，方能提高思維的品位。

3.努力開展多聯(lián)想作比較的思維訓(xùn)練。認(rèn)識事物，縱橫相聯(lián)，“縱”是給事物關(guān)系，查清脈絡(luò)，跨越時(shí)空，納入體系。“橫”為把事物與相應(yīng)的主題、情節(jié)、人物、景物、字詞句等的比較，從形式言、語言、結(jié)構(gòu)、體裁、表現(xiàn)手法、風(fēng)格等的對比。既可是同單元的內(nèi)對，也可以跨單位越冊數(shù)的相比。既可為同體裁的比較，又可為同一作家的不同文章的互比。學(xué)完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》，可從外貌、動作、心理、神態(tài)等描寫方面作比較，亦可就選材、情節(jié)、中心、寫法諸方面進(jìn)比較思維練習(xí)。甚至可以大膽聯(lián)想：孔乙己到范府替范進(jìn)抄書，孔的命運(yùn)又將如何？拓展延伸讓學(xué)生的思維更具深刻性、靈活性。

4.重視非常規(guī)思維能力的習(xí)得。邏輯、形象、辯證、現(xiàn)科學(xué)等思維是常規(guī)思維，人們了解較多，也極重視其養(yǎng)成。對非常規(guī)思維知之甚少，可它是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)，猜想、求異、靈感、聚焦等思維均是。在初中語文教科書里出現(xiàn)的唯一一篇課文《事物的正確答案不止一個》，提出的問題的解決就用了非常規(guī)思維。導(dǎo)課時(shí)提問：一匹馬的頭朝南吃草，則馬尾朝什么方向？從地理方位推知北方，是常規(guī)思維。其實(shí)不管馬頭朝向何方，尾巴始終朝下，非常規(guī)思維，這就是創(chuàng)新。課后提出問題：天空有多少朵云？長江有多少桶水？出非常規(guī)問題，訓(xùn)練非常規(guī)思維，既活躍氣氛，又靈活學(xué)習(xí)，利于非常規(guī)思維能力的習(xí)得。