淺談在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行幼教專業(yè)思想滲透

教師的專業(yè)化是世界教師教育的潮流，也是師范類院校教育研究的一個重要課題. 在中等師范和幼兒師范教育中，針對專業(yè)化需求，也開設(shè)了一些教育學(xué)和心理學(xué)以及專業(yè)技能訓(xùn)練的課程. 但是，文化基礎(chǔ)課在師范生在校學(xué)習(xí)課程體系中占有很大的分量. 作為師范類學(xué)校，學(xué)生掌握必要的文化基礎(chǔ)知識固然重要，然而更重要的應(yīng)該是，他們要明白這些知識對他們將來的工作產(chǎn)生什么樣的影響，作為幼師生，他們要知道在將來的幼兒教學(xué)過程中，他們?nèi)绾稳ダ眠@些知識. 在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，就不斷有學(xué)生提出疑問，這些知識在幼兒園里幾乎用不到，為什么要學(xué)習(xí)它？其他基礎(chǔ)文化課教學(xué)可能也會遇到同樣的問題. 如何解決這個問題？筆者認(rèn)為，作為師范類學(xué)校的文化基礎(chǔ)課的教師，在進(jìn)行教學(xué)時，不單單要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該與其專業(yè)相結(jié)合，適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)思想滲透，使教學(xué)更具專業(yè)性、針對性和實用性.

一、在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行學(xué)齡前兒童數(shù)學(xué)教育思想和理念的滲透

幼師專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)文化知識的時間遠(yuǎn)大于他們實習(xí)的時間. 他們沒有為人母的經(jīng)歷，與學(xué)齡前兒童接觸機(jī)會很少，從實踐經(jīng)驗來講，對孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是未知的. 另外很多家長對學(xué)齡前兒童的認(rèn)知能力和教育目標(biāo)也存在著很大的誤區(qū). 現(xiàn)在很多家長在衡量幼兒園教師教學(xué)的好壞時，往往是以孩子在園內(nèi)學(xué)到了多少東西為標(biāo)準(zhǔn). 前幾天在報紙上看到一則報道，一位上小班的孩子家長，在向記者抱怨，孩子上幼兒園后，家長問學(xué)了什么，孩子一問三不知. 這位家長非常擔(dān)憂，認(rèn)為孩子上幼兒園了居然什么也沒有學(xué)到. 不少家長對學(xué)齡前兒童的教育目標(biāo)是盲目的，對他們在學(xué)習(xí)上的期望值太高. 這是他們不了解學(xué)齡前兒童認(rèn)知和心理特征的結(jié)果. 我們的學(xué)生將來不僅要在自己的教學(xué)中運(yùn)用好教育教學(xué)理論，同時還要將正確的教育思想和教育理念傳遞給家長. 因此，我認(rèn)為在幼師各科教學(xué)中，為適應(yīng)幼兒園教師專業(yè)化的需求，教師在教學(xué)時適當(dāng)滲透一些學(xué)齡前兒童的認(rèn)知和心理特征，滲透一些正確的教育教學(xué)理念，是非常必要的.

《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論》一書中提到，關(guān)于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育有兩種學(xué)說，一種是聯(lián)想理論，一種是建構(gòu)理論. “聯(lián)想理論基本上屬于行為主義，強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)知識經(jīng)過任務(wù)分析，有組織、有順序地呈現(xiàn)或傳授給兒童，并運(yùn)用外在的強(qiáng)化方式來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度與行為. 在這種情況下，學(xué)習(xí)者通常被視為一個空白的接收器，被動吸收或復(fù)制知識，這種學(xué)習(xí)也被稱為吸收式學(xué)習(xí). ”而以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義派認(rèn)為，“數(shù)學(xué)是一組關(guān)系，這種關(guān)系必須由學(xué)習(xí)者內(nèi)在心靈去創(chuàng)造”，在教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)理解的作用，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程比獲得結(jié)果更重要.

新的教學(xué)理念更趨向于建構(gòu)理論，而對于學(xué)齡前兒童來說，我認(rèn)為建構(gòu)理論的數(shù)學(xué)教育更為適合. 雖然聯(lián)想理論的教育也培養(yǎng)出了不少“神童”，經(jīng)常看到一些報道，一個兩三歲的孩子能認(rèn)識多少個字，能進(jìn)行什么樣的運(yùn)算，能絲毫不差地背出年歷. 這里面有很多都是家長強(qiáng)化刺激的結(jié)果. 而對于學(xué)齡前孩子來說，他學(xué)習(xí)了多少東西其實并不是最重要的，關(guān)鍵是他在整個學(xué)習(xí)的過程中，他的興趣沒有被磨滅，他的發(fā)現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性在一點(diǎn)點(diǎn)被激發(fā). 這些將成為他日后學(xué)習(xí)、生活中最難能可貴的東西，將是他學(xué)習(xí)中的一劑助燃劑和推動劑.

二、在教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)進(jìn)行學(xué)齡前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)方法的滲透

集合、數(shù)的概念、空間和時間的認(rèn)識是學(xué)齡前兒童數(shù)學(xué)教育中幾項非常重要的內(nèi)容. 因此，在對學(xué)生進(jìn)行集合、數(shù)列、排列組合、平面和立體幾何的教學(xué)中可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一些專業(yè)知識的滲透.

我在幾何教學(xué)中，會向?qū)W生講一講皮亞杰關(guān)于兒童空間觀念的研究. 告訴學(xué)生兒童對空間的認(rèn)識最初是混沌的、毫無組織的，即具有拓?fù)涞男再|(zhì)的. 他們在對兒童的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)知水平來進(jìn)行教學(xué)，絕不可拔苗助長，違背兒童認(rèn)知規(guī)律. 如教師在教年幼兒童認(rèn)識幾何形狀時，往往習(xí)慣于下定義：“正方形就是四條邊相等、四個角都是直角的四邊形. ”這種“顯示與講授”的教學(xué)方法，即呈現(xiàn)一張正方形掛圖，進(jìn)行講解的方法對于年幼兒童來說往往是無效的. 事實上年幼兒童在認(rèn)識三角形、長方形、正方形、菱形和圓形燈形狀時，不會運(yùn)用邊數(shù)、邊長和角來區(qū)分它們，而是將它們看成是封閉圖形.

在集合教學(xué)中，我會向?qū)W生介紹集合思想在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性以及幼兒集合概念發(fā)展的四個重要的階段，讓學(xué)生初步了解幼兒階段對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平. 結(jié)合高中數(shù)學(xué)中集合的知識點(diǎn)，我會適當(dāng)滲透一些幼兒數(shù)學(xué)教育方面的知識. 比如在講到集合的三種表示方法時，告訴學(xué)生用文氏圖（韋恩圖）表示集合，可以比較容易地讓幼兒感知和理解集合，在學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育活動中，“文氏圖表示法”被廣泛應(yīng)用于直觀教具和學(xué)具當(dāng)中. 小班教師在開始教幼兒數(shù)數(shù)說出總數(shù)時，一定要讓幼兒用手指在所數(shù)物體，或在空中畫一個大圈的方法. 在蒙氏數(shù)學(xué)教材中，也經(jīng)常會讓幼兒將同類的物品用一個大圈給圈起來.

通過在教學(xué)中的嘗試，使得數(shù)學(xué)課堂能夠更加生動，更具實用性，同時也提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 另外，在課外作業(yè)中，還可以讓學(xué)生到幼兒園聽課，從老師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該注意的問題. 學(xué)生也可根據(jù)自己的理解，自行設(shè)計一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的游戲，并將其保存，以備以后教學(xué)之用.

最后要說明的是，對師范類學(xué)校來說，課堂上對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想滲透是非常必要的. 但是作為文化基礎(chǔ)課，其根本目標(biāo)還是要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識. 在實際教學(xué)中，不可喧賓奪主，將數(shù)學(xué)課上成幼兒數(shù)學(xué)教法課. 所謂滲透應(yīng)是自然的、潛移默化的，而不是強(qiáng)加的. 加強(qiáng)師范生專業(yè)思想教育是新形勢下師范生思想政治教育中的一個重要問題，如何根據(jù)當(dāng)代師范生的心理特點(diǎn)，采取有效措施，提高教育效果，加強(qiáng)專業(yè)思想教育，則是從事師范教育者需要研究的重要課題. 對師范生進(jìn)行專業(yè)思想教育不是某個學(xué)科或某位老師的事情，而是所有師范教育工作者應(yīng)當(dāng)共同承擔(dān)的責(zé)任.

【參考文獻(xiàn)】

［１］金浩.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論［Ｍ］．華東師范大學(xué)出版社，２００７.