想說愛你不容易

現在，我們都在學習生本教育的理念，都在積極打造綠色生本課堂，在生本課堂實施的過程中，我也在嘗試性地給學生布置預習性的作業，但這個過程卻讓我感到了痛苦. 為什么這么說呢？以前我看過很多老師設計的預習作業，總覺得設計預習作業很簡單，但是當要真正落實到自己課堂的時候，卻發現這里面有太多的不容易.

下面我以《有余數的除法》一課為例談談我對課前小研究的認識. 《有余數的除法》一課是青島版教材第三冊第八單元第一課時的學習內容，它的一個很重要的教學目標是：讓學生通過動手操作理解余數的含義. 為了體現先學后教的生本教育理念，我設計了如下的課前小研究作業：

《有余數的除法》課前小研究（初 稿）

1. 準備9根小棒，平均分給3個人，每人分幾根？并用圖表示出來.

2. 拿9根小棒，平均分給4人，怎樣分呢？動手分一分，試一試.

我的做法是：我是（ ）根（ ）根地分.

我還會用圖表示是：

通過分，我知道了：9個面包平均分給4人，每人分（ ）個，還剩（ ）個.

這個問題我會列算式解決：（如果不會請認真看書P93頁）

3. 想一想：剩下的1為什么不分了？

4. 如果有10根、11根、12根……小棒平均分給4個人，又該怎么分？動手分一分，試一試，明天講給同學們聽.

初稿設計好之后，經過自己反復地思考，我給自己的評價：洋洋灑灑一片，學生就是在填空，貌似很詳細，實際很小氣. 設計小研究的過程中，唯恐學生有漏下的知識點，因此把復習、新課、練習所有環節所涉及的知識一一羅列起來. 我問自己，學生做完這份小研究后會有什么收獲？結果可想而知，因為太具體，學生僅僅是完成了一份類似填空的試卷.

《有余數的除法》課前小研究（第二稿）

我會分

１. ９根小棒平均分給３個人，你準備怎么分？怎么用算式表示？說說你的想法講給爸爸媽媽聽.

２. ９根小棒平均分給４個人，你準備怎樣分？說說你的想法，怎么用算式表示出來？

我會想

想一想：為什么會有剩余？剩下的為什么不分了？

我會舉例：你還能想出這樣的例子嗎？分一分，算一算，講一講.

我的發現

今天學習的內容和以往的知識最不一樣的地方是什么？

我的問題

預習以后你還有哪些問題？記錄下來，明天和同學們一起交流一下.

經過反思，我設計了第二稿，看起來簡練了很多，也留給學生思考的空間，但是漏洞仍然很多，如：讓學生通過動手分９根小棒這一個實例總結余數的特點，顯得非常單薄，學生對概念的感知不夠充分，教師對學生的牽引還是太強. 我又問自己：我想讓學生課前研究什么？我想讓學生達到什么目標？如果課前小研究是想讓學生對所學知識有一個全面深入地了解，那課堂上我做什么？為什么對學生的要求會這么高？

最終，再三斟酌，我把這節課的課前小研究設計成一句話：

《有余數的除法》課前小研究（第三稿）

分一分，想一想：把8根、9根、10根……小棒分別平均分給4個人，每次分得的結果有什么不同？

通過調查，我發現大部分學生在看到這個小研究的時候會做兩件事情，一是分小棒，二是思考結果有什么不同. 教師對學生充分放手，不以各種條條框框限制學生，牽引學生，學生學習起來反而是最放松，最開放的.

這次的備課之旅，讓我再一次認識到我們稱的課前“小”研究實際存在“大”學問，也再一次引發了我對課前小研究的幾點思考：

思考一：課前小研究的價值何在

課前小研究使傳統課堂教學結構發生了改變，把一節課的起點提到了課前. 學生不再是無準備地被動地聽從教師的復習、引入、講授，而是個個有備而來，課堂成為了他們展示自我的舞臺，思想交鋒的場所. 但我們不應過分夸大課前小研究的功能，它不是課堂教學的全部. 我們可以把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究、去探索，在課堂上需要的時候自然地把課前小研究的內容引入課內，充分交流，并提升新的認識. 這樣做，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展.

思考二：課前小研究如何設計

有效的課前小研究絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌. 把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是設計好課前小研究的保證.無效的課前小研究時間長了，會讓學生流于形式，甚至引起學生和家長的忽視. 在實踐中，我覺得課前小研究不僅要體現本節課的重點，突出難點，還要突出簡單、靈活、多變、有趣，這樣孩子才有興趣去完成. 首先目標要明確，具有可操作性，教師一定要明白，設計的課前小研究到底是為了解決什么問題；其次課前小研究要有挑戰性，能讓學生“踮一踮腳夠得著”；再次課前小研究要開放，能讓每個孩子都投入到課前研究中去，并且可以通過自己的探索引發學生對某一問題的思考；最后課前小研究的設計要有價值，避免為了追求形式而課課設計小研究，應在需要時設計，讓它發揮最大功能.

思考三，教師課前做什么

我們都知道教師不僅是教材的使用者，更是教材的研究者，實施課前小研究對教師的開展課堂教學提出了更高的要求，因此，我覺得教師在課前的備課工作就顯得尤為重要，我覺得教師在課前要做充分的預設，要站在整冊教材的高度去理解教材，關注本節課的知識點與相鄰知識點的聯系，明確所學知識在整個體系中的地位及作用，包括教材內容與學生已有的知識基礎、生活經驗及相鄰學科有關知識點間的聯系. 反思自己對教材基本概念、基本觀點的理解是否科學、準確、深刻，做到教材說明常讀，教學建議琢磨讀. 思考重點、難點是否抓住，突破是否成功，斟酌教學突破口、切入口選擇是否準確. 課堂開放了，學生的積極性調動起來了，學生真正投入到研究的狀態中，這一切理想狀態實現的前提正是教師充分的課前準備.

教學就像是農民插秧，一塊田插得越多，收獲越少，也就是教得多學得少. 反過來，少教而多學，教師的核心任務，不是自己“教” ，而是組織學生“學”，服務學生“學”，教師以學定教，學生創造生機勃勃的、忘“我”的課堂境界. 在生本課堂實驗的道路上，我們要創造的奇跡還很多，雖然明知愛你不容易，但我仍然喜歡堅持走下去，期待看到自己田地里的秧苗能早一天茁壯、自由地長大.