說說低年級數學怎樣教

【摘要】 數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設有利于學生自主學習、合作交流的情境.

【關鍵詞】 數學教學；探究性學習；數學與現實生活

教小學的很多老師都不喜歡教低年級，覺得孩子太小，不好管理，特別是數學課，本體性的知識不強，更多的時間用在了組織教學上. 其實不然，教好低年級，讓孩子愛上數學，對它充滿興趣、探索和求知的欲望，更是一門藝術.

一、創設兒童化情景，激發學習興趣

讓學生積極地投身于數學活動的關鍵是充分調動學生學習的積極性，通過創設學生熟悉的、感興趣的情景，使學生產生主動學習和探究的愿望，在探究的過程中不斷體味數學學習的樂趣. 計算的練習一直是比較枯燥的，因此在練習課中，我有意利用多媒體課件把大森林和可愛的小動物呈現給學生，在清脆的鳥鳴聲中，我請學生和喜歡的小動物交朋友，幫小動物們改正錯題，學生非常樂于參加這個活動，不但能敏銳的發現筆算中的錯誤，而且能對小動物說出“小獅子你真棒”“小鴨子以后要細心一些”“小雞要記得對齊數位”這樣的話，自然而然地鞏固了筆算的方法.

二、將數學與現實生活緊密聯系

“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設有利于學生自主學習、合作交流的情境. ”這幾句話對于幾年前參與課改的老師來說可是耳熟能詳，那么如何把它落實到課堂實踐中呢？就需要老師們多動腦筋，創設出既符合知識內容、又富于現實性、挑戰性的問題情境. 還是以一節課為例，學生已經學習了如何解決“求比一個數多（少）幾的數”的 實際問題，我在課堂中故意設疑：小朋友們的年齡老師都知道，你們想知道老師的年齡嗎？猜猜看. 學生對老師的事情非常好奇，他們根據自己的觀察和經驗猜測，答案有２０幾歲，也有３０幾歲，看似無意的一個猜年齡的活動，實際上正是在培養學生的數感，２０幾和３０幾這些數字用來表示年齡就有了特定的意義，學生都是把老師的年齡特征和自己的父母或其他熟悉的人進行對比，大部分學生的猜測是比較合理的. 在學生急于知道誰的猜測正確的時候，我又為學生提供了新的信息：“老師比７歲的小朋友大１８歲，８歲的小朋友比老師小１７歲”，這下不用說學生馬上就開始根據自己的年齡計算，知道了老師的年齡后學生都很高興，因為他們用自己的數學知識知道了和老師有關的小秘密. 接下來我繼續就年齡有關的問題創設情境：老師前幾天聽到大家在藝術課上學了“１２生肖歌”，大家知道自己是屬什么的嗎？老師昨天做了一個小調查，咱班屬豬的有１５人，屬狗的比屬豬的多２人，你能算出屬狗的有幾人嗎？二班屬豬的比咱班多，屬狗的比咱班少，你知道二班屬豬的最少有幾人，屬狗的最多有幾人嗎？這幾個來自于學生的問題，吸引著他們非常積極地進行計算、討論，在現實、有趣的情境中學生自然而然的感受到了數學知識在生活中的作用. 課堂上活躍的氣氛是學生真正樂于參與數學活動的結果.

三、故意示錯，開展探究性學習活動.

每一個孩子都想當強者，想給別人指出錯誤，以顯示自己的本領. 在課堂教學中，充分抓住了孩子的這一心理特征，根據教材內容的重點、難點或學生容易出現錯誤的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正. 這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處. 在講混合運算的時候，我讓學生把１３ ＋ １７ ＝ ３０ ５０ － ３０ ＝ ２０這２個算式合并成一個算式，有的學生把他寫成５０ － １３ ＋ １７，這時，我在確保孩子自尊心的前提下，把這個答案呈現出來，有的孩子一看馬上就發現了問題所在，提出了自己的見解，可有的孩子卻認為這是對的. 對此，我讓他們開展了熱烈的談論，說說自己的理由. 最后他們終于達成了一致，認為這樣不對，并對以后防止這種情況的發生給出了很好的建議，極大地激發了學生的探究熱情和主動學習的愿望.

近來，我們又在深入開展生活化案例，我們深深的感覺到，現在的數學教學如果還是局限在教課本上已經是遠遠不夠了，只有在課本的基礎上進行再創造，充分發掘生活中的數學資源，才能真正把課程標準落實到課堂中來. 希望通過老師們的研究，我們的數學課會更生動、更精彩.