小學數學課堂教學情境的創設

【摘要】 數學課堂創設適當的情境能引發學生濃厚的求知欲望，激發學生的學習興趣，加強學生的學習動機，從而提高教學效果. 本文主要結合自身教學實踐，談談小說數學教學中如何創設適當的教學情境.

【關鍵詞】 小學數學；課堂情境；創設

小學數學知識的抽象性比較強，因此，教師要注重創設合適的情境，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果. 《數學課程標準》也指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又使學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能. ”本文主要結合自身教學實踐，談談小學數學教學中如何創設適當的教學情境.

一、結合生活實際創設數學課堂情境

現實生活中的很多事物與數學知識之間有著密切的聯系，從表面上看起來好像不同，但是道理卻是一樣的. 只要教師在小學數學教學中通過創設適當的課堂情境，就會幫助學生聯系起實物與概念，提高學生對數學概念本質的理解，激發學生的學習興趣.

教學內容：北師大版小學數學二年級中的“角的初步認識”.

師：今天我給大家帶來了一個好東西，大家快看看是什么？

生：五角星. （同學們非常高興地回答）

師：那大家知道為什么給它命名五角星呢？

生：因為它上面有五個角.

師：噢，原來是這樣. 那同學們誰能上來指一下五個角都在哪呢？（學生表現得很積極，挑出學生上來指出角，對于指在尖尖的部分，教師適當引導學生正確指出角. ）

師：那同學們能說一下在生活中，你們還見過哪些角嗎？

生：三角板、黑板面的四個角、墻角、椅子角、書面上的角……（學生爭相搶答）

教學反思：對學生來說，角并不陌生，他們在生活中見過角，但是不太熟悉，也沒有特別的注意過. 學習這一內容時，先從五角星入手，再讓學生結合自身的生活經驗，尋找生活中的角. 學生開始的認識還是模糊的，教師可以指引學生認識到角是物體面上的一部分，形成學生的感性認識. 這樣既能讓學生感受到生活與數學的密切聯系，又能為認識數學中的角打下基礎.

二、通過動手操作創設課堂情境

學習知識的最佳途徑是讓學生親身參與到其中去探索，探索的過程是學生自己動手操作、自己觀察、自己思考完成的，這樣很容易掌握并理解知識.

教學內容：北師大版小學數學二年級中的“角的初步認識”.

師：生活中處處都有角，那大家想不想自己做一個角呢？我這里給大家準備了一張形狀不規則的紙和一些小棒. 請大家先用紙做一個角，然后再用小棒在桌面上擺出一個角. 如果有些同學做起來有困難，可以請小組同學協助. （學生的興趣被調動起來，都開始動手操作，時而沉思、時而進行折疊. 教師在此過程中在教室來回巡視，及時地指導有困難的學生）

師：哪名同學愿意和大家一起分享你做的角？（學生爭相指著自己做的角）

師：同學們仔細看看自己做的角，觸摸下自己做的角，看看能發現什么？同學們互相交流一下.

師：哪名同學愿意把自己的發現告訴大家？生１：角扎手.

師：還有嗎？生２：角的兩邊很平，很滑.

師：再看看擺出來的角有什么發現？小組討論后回答. （學生熱火朝天的議論著）

生１：有的學生擺的角兩根小棒分開了，沒有連在一起. （教師及時糾正）

生２：共同點都是用兩根小棒組成的，都有一個尖.

師：那同學們能不能根據自己對角的認識畫出一個角呢？請同學們到黑板上來畫. 生：能. （學生紛紛舉手示意）

教學反思：用不規則的紙折出一個角，對學生來說不是容易的事，有的學生折疊的比較好，有的學生會折成一個三角形，需要幫助才能正確的折出角. 可以看出學生對角的認識還有一定的模糊性. 用小棒擺出一個角，能讓學生發現角的共同特點，認識到角是由一個頂點出發的兩條直線構成的. 學生根據感受畫出角，可以讓學生從感性認識上升到理性認識，

三、通過設置問題創設課堂情境

小學數學教學中，教師要充分研讀教學內容，理解教學內容與數學概念之間的本質聯系，創設適合學生實際、能激發學生積極思考的問題情境.

教學內容：北師大版小學數學二年級中的“分數的大小”. 組織觀看視頻：“冬至不端餃子碗，凍掉耳朵沒人管”，冬至節到了，好朋友們都害怕凍耳朵，就圍在一起開始分吃餃子. 其中，小淘氣已經吃了這碗餃子的四分之一，笑笑心想要吃的比小淘氣多一些，她可以吃多少呢？

教學反思：通過觀看視頻，學生的興趣被激發，主要是因為冬至吃餃子和學生的生活聯系比較緊密；并能滿足學生自己探索的需求；這個問題的答案不是唯一的，學生可以得出多種可能性，如四分之二或四分之三或三分之一或二分之一. 學生在解決問題的過程中，就會自覺地進行分數大小的比較. 四、通過游戲活動創設課堂情境

低年級學生的注意力不穩定，但對游戲有著獨特的熱情. 因此，小學數學教學中，要善于抓住學生心里，通過組織游戲活動創設課堂情境，激發學生的主動積極性，提高教學效果.

教學內容：北師大版小學數學二年級中的“倍的認識”.

師：我們今天做個小游戲，拍拍手游戲. 請一個學生配合我，我拍一下，你拍出我的４倍.

師：你們想玩嗎？我們大家一起玩，為了整齊，我說開始拍后大家一起拍.

生：好. （學生興高采烈）

師：同學們太聰明了，我們請一個學生上來. 請這個學生先拍，然后老師再拍，同學們能不能說出我們拍手數量之間的倍數關系呢？

師：同學們看懂了嗎？明白了嗎？那就請同學們下課后或者回家后，和朋友、爸爸媽媽一起玩這個游戲，好嗎？

教學反思：游戲活動適合低年級學生的思維特點，順應學生愛玩的特性，讓學生在愉悅的活動中學習到知識.

總之，在小學數學課堂教學中，還有很多創設課堂情境的途徑，比如講故事、實踐活動等. 教師要根據教學內容，創設適當的課堂情境，精心設計好情境過程，引導情境發展，只有這樣，才能使情境為課堂教學服務，從而提高教學效果.