讓生活問題走進數學課堂

數學來源于生活，又應用于生活中. 課程標準著重強調現實生活與數學之間的聯系，其中不但要求教材必須與學生的實際生活密切聯系，還要求：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心. ”使學生們可以自然地從周圍熟悉的事物中理解、學習、領悟數學，親身體會到數學的有關知識就在身邊，切身感受到其中的趣味和作用，體驗到數學的魅力.

在教學過程中如何創設良好的學習環境，讓學生們熟悉的生活走進數學課堂？筆者認為應該從以下幾個方面來處理.

一、結合生活實際，合理組織教材，提高學生用數學思想看待實際問題的能力

數學教育是要讓學生必須掌握基本數學知識和技能，給學生們打好繼續發展的基礎. 因此，課堂教學中必須開放小教室，把生活中的密切問題引入學習數學的教學中來，結合并引進與現代生活、科技等密切相關的數學教育信息資料來整理教材、發揮教材、重組教材內容.

例如，我在教學“列方程解應用題”時，圍繞“今天我當家”這樣一個主題，根據當家必須買菜、做飯、打掃衛生等各項事情，結合錢、時間如何安排等具體事情，設計了一系列的方程應用題：如何統籌安排買菜做飯的時間？買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜？……這樣就把教材中枯燥無味的題材改編成了學生感興趣的、鮮活的題目，使學生積極主動地投入到學習生活中，從而提高了學生用數學角度來看待實際問題的能力.

二、注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力

在數學教學過程中，教師不光要注重知識的傳授，還要注意數學思想方法的滲透，從而培養學生的數學意識，這就需要在數學教學過程中進行必要的實踐活動，真正實現數學的“從生活中來，到生活中去”.

例如，在教學“元角分的認識”時，可以讓學生帶著自己的壓歲錢和一些生活中的小物品，提前做好數學分組，在小組中進行實物的買賣，從而理解元角分之間的換算. 在換算過程中，學生可能會出現各種各樣的問題，如不會找錢，不會換算……對于學生的這些問題要首先表揚他們仔細的觀察，然后讓學生們帶著問題去預習新課. 到上課的時候，使學生們發現問題，自己解決問題，從而找到符合實際需要的換算方式，很好地培養了學生養成留心觀察周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立聯系.

三、創設生活情境，提高學生解決問題的能力

數學課程標準指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值. ”教師在數學教學中應充分把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，讓學生從生活中體驗到數學就在身邊，是實實在在的，感受到學習數學的樂趣和數學在現實生活中的應用價值，即學習數學是為實際生活服務的. 我在二年級應用題教學過程中，將例題“小華有２０塊白巧克力，１６塊黑巧克力. 送給亮亮１８塊，還有多少塊？”改為“如果你有２０塊白巧克力，１６塊黑巧克力. 送給妹妹１８塊，你怎樣給她呢？你自己還剩下幾塊呢？請你嘗試用數學算式表達你的想法. ”

生１：從白巧克力里取出１８塊送給妹妹，自己還剩下18塊，列式為２０ － １８ ＋ １６ ＝ １８（塊）.

生２：從兩種巧克力中各取出９塊送給妹妹，自己還剩１８塊，列式：２０ ＋ １６ － ９ － ９ ＝ １８（塊）.

……

通過例題的變式教學，將原本枯燥的應用題與生活實際聯系了起來，通過情境的創設，給學生思考的空間，培養了他們用數學的意識，讓數學課堂變得不再乏味，加強了師生互動，提高了學生解決數學問題的能力.

四、交流“數學故事”，享受成功感

在課堂上我讓學生交流自己的“數學故事”，看著一雙雙高舉的小手和迫切想發言的小臉，我深切感受到了我的學生真正地喜歡數學，喜歡這些數學活動. 應用題也能夠讓學生自己動手，在動手中思考，思考后再創造，“樂思方有思泉涌”. 在交流的時候，我專門進行了準備，設立了“最佳創意獎”、“最佳表現獎”……還把學生的作品先進行了分類，學生可以通過表演、演示等手段來展示自己的作品，并讓學生參與評獎. 學生在這次活動中充分表現了他們的素質，收到了很好的效果. 通過觀察、操作、思考、討論、交流等多種活動參與對知識的探究、獲取，讓學生在實踐活動中產生學習新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂.

總之，數學與生活是密不可分的，在教學過程中，數學教師要注意數學的生活化意識培養，充分利用身邊的典型事例，提高數學的實用性和趣味性，同時要注意數學思想方法的滲透，提高數學的實用性.