關注學生個體差異,滿足不同學生的學習需要

【摘要】 有多少學生就有多少個獨特的世界，在以人為本的理念下，要承認每一個學生都有自己的獨特性，相互之間存在著差異，把學生個體差異作為一種寶貴的課程資源，我們要研究差異，尊重差異，利用差異，設計適合不同學生的教學過程，最大限度地關注不同學生獨特的學習體驗，向學生傾注人文關懷，積極引領學生選擇適合自己的學習方式和活動，學會自主參與數學活動.

【關鍵詞】 教學資源；關注；差異；設計

在數學教學活動中，每位教師要依據學生身心素質、年齡特點和已有的數學學習經驗，最大限度地為學生創設自主學習的良好情境，尊重學生的個體差異，關注不同學生的學習需求，幫助學生學好數學. 關注學生的個體差異，就要關注學生獨特的學習體驗；關注學生不同的學習需求，就要鼓勵學生選擇適合自己行為的學習方式來從事數學學習和活動，讓有差異的學生在數學上也得到不同的發展，并為學生的后繼學習奠定良好的基礎.

一、轉換角色，重新個體定位

教學過程是師生雙邊交往、互動和協同發展的過程. 教師必須更新觀念，調整以往對學生的不良意識和行為習慣，重新認識學生，重新自我定位. 變“居高臨下的權威”為課堂活動中“平等中的首席”；變傳統教學方式上的“教師教，學生學”為“師生間的互動式學習”. 教師再不能只顧機械地執行課程計劃或方案，而要善于搭好教材與學生之間的橋梁，并始終伴隨著學生的個性發展過程，不斷地接受和了解學生，自覺成為學生心目中值得信賴的良師益友. 教師要創設一個適合學生民主交流的平臺，構建一個有機的“師生學習的共同體”，與學生一起共同開發教材、豐富課堂，積極營造一種“平等教育，民主管理，關注全體”的和諧氛圍，引導學生自覺參與學習活動.

二、關注差異 滿足個體需求

差異是教育的基礎，也是學生發展的前提. 課堂上的每一個孩子都是一個活生生的個體，有個性，有愛好. 在日常教學中教師要激勵“優等生”，留意“中等生”，善待“后進生”. 尤其關注那些學習有差異的學生，不斷地認識、了解和關心他們，發現他們身上的閃光點和財富. 例如，在進行“分數問題的整理和復習”時，教師精心組織學習活動，引導學生主動參與復習的過程，幫助學生“查漏補缺”，滿足不同學生的學習需要. 首先，師生共同回憶例題，對分數乘除問題來一次再認識. 從“例１”到“例９”逐一再現，幫助全體學生把握各類問題的思路和方法. 接著，讓學生通過小組合作的形式，自己去捕捉“和倍問題”與“分數”、“按比例分配”之間的聯系與區別，在對比、分析和整理中，通過組內和組間的相互交流和補充，不僅照顧了個別差異，而且調動了“后進生”的學習積極性. 最后通過問卷調查的形式，了解不同學生的“學情”，有針對性地幫助學生解決日常學習中的疑難問題，為學生掃除障礙. 平時也要利用好學生的優勢， 讓“優等生”推著“中等生”，拉著“待進生”共同進步，提高學生的整體學習水平. 教師必須接納學習有差異的學生，及時幫助他們克服學習上的畏難情緒，拉著或推著他們一起進步. 渴望成功是每個學生內在情感的需求，成績平平的學生也愛動腦筋，也有自己的見解，或許他們提出的問題比較簡單或不合心意，教師也不能忽略. 如：長方形、三角形有角，圓有沒有角？圓周率都一樣大嗎？教師就要巧妙地誘導他們走出困惑. 此外，教師還要有一顆寬闊的心，善于包容和諒解學生的錯誤；善于挖掘學生可貴的潛質，發現學生身上的閃光點，要讓有差異的學生能體面的與他人平起平坐，享受屬于自己的權利，也有機會獲得學好數學的真情表露和體驗. 教師一句簡單的贊語，有時能喚醒學生沉睡的潛能，會像春風一樣滋潤學生的心田. 寬容的微笑，贊許的目光，夸獎的手勢，信任的眼神，都將傳遞著教師對學生的關愛，尤其是那些學習有差異的學生更需要教師的“人文關懷”.

三、重視策略，發展個體智能

小學數學教學要關注學生個性差異，注重開發人的潛能，從發展的、開放的、個性化的和活動化的層面理解和處理好個性發展與教育教學之間的關系. 例如在教學“圓的面積”時，我注意問題設計的開放性，課前我先讓學生根據自己的喜好把硬紙圓片等分剪成８個、１６個、３２個……小扇形，讓學生拼成平行四邊形和長方形，通過尋找聯系，推導出公式，這時，我別出心裁，提出這樣一個問題：“如果不拼成近似長方形，你們還能拼成別的圖形嗎？”這一問題極大地激發了學生的學習興趣，他們紛紛動手實驗，大膽求證，拼出了近似的三角形、近似的梯形等等. 盡管“三角形”、“梯形”只是剪拼好了，面積公式一時半會兒推導不出來，但教師絕不能規定學生一定要剪拼成“長方形”，否則會泯滅學生思維的火花. 克服了思維的單一性，培養了思維的靈活性，進而達到了對學生的靈活性人格的塑造. 使教學環節更加宏觀化，變“喂給學生吃”為“學生自己吃”，變小步子走為適當地大步走. 課堂上減少了過細的提問，為學生贏得了更多的觀察、思考和發現的時空. 重要的是學生通過剪剪——拼拼、聯想——計算等活動，獲得了從事數學學習的思想和方法. “圓”轉化后的“三角形和梯形”能否推出公式，則留給有興趣的學生課后探究.

課堂是學生學習和娛樂及展現自我的天地. 要想活躍課堂氣氛，張揚學生的個性，教師就要與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種新的呼喚. 除此，數學應賦予學生新的活力，使學生自主地、有個性地參與學習. 數學教學應成為一種動態的、發展學生的個性化的活動過程. 課堂上，學生能做到的教師絕不“包辦代替”；學生不會的教師要適時引導. 課內、課外要多為學生創造自我表現的空間，多給學生自我展示的機會. 承認差異，但不回避差異，把差異當做一種教學資源來珍惜和開發. 只有這樣，才能最大限度地挖掘學生多方潛能，滿足學生個體參與學習的需求，讓不同的學生，在數學上經歷不同的體驗，獲得不同的價值.