淺談“教學后記”在教學過程中的意義

蘇霍姆林斯基認為：教師的教育素質由五個方面組成，其中之一是“要創造性的積累教學資料，如幾種不同程度的習題、教具、教學卡片、學生質疑等”. 隨著教育改革的推進，很多老師的課堂教學設計頗具特色，但其中作為課后的反思和總結的“教學后記”往往被忽略. 教師業務素質的提高，課堂教學的逐步優化，完整有效的“教學后記”是必備的，這就是創造性的積累.

“教學后記”是教師對教學程序的設計和實施而進行的自我反饋，針對教學過程、效果的自我評價，總結的隨感記錄. 也就是對教學內容安排、教師活動和學生活動的再認識. 教師可以通過“教學后記”了解課堂教學目標的實施情況，摸索學生學習新知的思維規律，為完善今后的教學設計和提高教學效果提供實踐基地. 具體有以下幾個方面的作用.

一、有利于總結經驗教訓，促進教學改革

教案是教師對教材的再加工，是教師運用自己的觀點和智慧的發明創造. 這些或多或少帶有主觀意識. 教學過程的設計、內容的安排、師生的雙邊活動設計是否科學實用；能否體現三主；最后是否完成教學目標，都需要課堂教學來檢驗. 而后記就能完成評價小結的作用，為教改提供第一手資料. 特別是教材中的重點、難點的處理，借鑒經驗進行深加工效果尤為明顯.

近幾年，我每上一節課都堅持寫“教學后記”，對我的課堂教學幫助很大. 例如：講授《二次函數》這一章時有幾處不好處理. 一是Ｙ ＝ ａｘ ＋ ｂｘ ＋ ｃ的圖像可以看成是由ｙ ＝ ａｘ圖像平移得來的，如何平移？學生掌握有困難. 而以前教案中有一句話：“圖像平移可以看成頂點平移. ”學生聽起來容易接受. 二是，根據ｙ ＝ ａｘ ＋ ｂｘ ＋ ｃ圖像在直角坐標系中位置確定ａ，ｂ，ｃ的符號，學生判斷ａ，ｃ的符號不難，就是ｂ的符號較難判斷，翻開以前的“教學后記”中總結過這樣一句話“左同右異”，即“對稱軸在Ｙ軸左側ａ與ｂ同號，對稱軸在Ｙ軸右側ａ與ｂ異號”，這樣，既教給學生分析方法，又傳授掌握方法，學生容易接受，把這些反映在“后記”中形成資料，每年借鑒一下，把新的總結補充進去，上起課來就會得心應手.

二、有利于拓寬知識面，發展學生思維

教學過程中，教師對實驗的引導、關鍵問題的點撥、疑難問題的疏導、深入思維的啟發、讀書自學的指導都沒有固定的模式，但需創設良好的教學情境，使師生共同處于興奮狀態. 師生智慧出現“閃光點”，教師要不失時機的抓住，及時深化教學，發展新知. 例如：幾年前在教授《圓心角、弧、弦和弦心距》這一課時，講完定理后啟發學生得出結論. 在啟發之后，有名學生突然說了一句話“一等都等”，另一個說“等等”. 這些話雖然不能表達定理，但這幾句話有助于理解、記憶和推理. 我及時捕捉到這一句話，并從側面加以肯定，學生輕松地掌握了新知.

只要我們做有心人，像這樣的情境會經常出現. 我們把它寫在“后記”中，以后的教學就能逐步優化. “教學后記”就像一束花環戴在一節課上.

三、有利于特色例題的存儲，積累學科知識

課堂教學是向學生傳授新知、訓練學生思維和提高學生能力的過程. 如何實現教學目標精選例題是關鍵一步. 選擇例題要注意知識性、趣味性、連貫性、規律性和移動性. 規律性例題和可“移動”的例題能培養學生創造性思維. 如果教師能把具有一定特色的例題，在“后記”中體現出來，對以后的教學有很大幫助. 如幾何教學中的一題多解、一圖多用、一圖多變等. 例如：

例 有兩個完全相同的長方體恰好拼成了一個正方體，正方體的表面積是３０平方厘米．如果把這兩個長方體改拼成一個大長方體，那么大長方體的表面積是多少？

分析１ 因為正方體有６個相等的面，所以每個面的面積是３０ ÷ ６ ＝ ５平方厘米．拼成一個大長方體要減少一個面的面積，同時增加兩個面的面積．由此可求大長方體的表面積．

解法１ ３０ － ３０ ÷ ６ ＋ ３０ ÷ ６ × ２ ＝ ３０ － ５ ＋ １０ ＝ ３５（平方厘米），或： ３０ ＋ ３０ ÷ ６ × （２ － １） ＝ ３０ ＋ ５ ＝ ３５（平方厘米）．

分析２ 因為拼成大長方體后，表面積先減少一個面的面積，同時又增加兩個面的面積，實際上增加了一個面的面積.

解法２３０ ＋ ３０ ÷ ６ ＝ ３０ ＋ ５ ＝ ３５（平方厘米）．

分析３ 把原來正方體的表面積看作“１”．先求出增加的一個面是原來正方體表面積的幾分之幾，再運用分數乘法應用題的解法求大長方體的表面積.

解法3 略.

分析４ 因為原來正方體的表面積是６個小正方形面積的和，拼成大長方體的表面積是７個小正方形面積的和，所以可先求每個小正方形的面積，再求７個小正方形的面積．

解法４ ３０ ÷ ６ × （６ ＋ １） ＝ ３０ ÷ ６ × ７ ＝ ３５（平方厘米）.

答：大長方體的表面積是３５平方厘米．

評注 比較以上四種解法，解法２和解法３是本題較好的解法．像這些知識無需長篇大論，只要記住幾個題型、圖形或圖形的變化過程，教者在以后備課時便可以回顧到當時的感覺，從而優化課堂教學，實現教學目標.

四、有利于提高教師自身的素質，完善教學效果

“教學后記”不是附件，而是教學過程的繼續，我們每個人既要注意設計好一節課的程序，還要注意課后“再認識”，也就是回頭望. 總結出好的經驗，找出不足，有利于我們積累經驗，不斷的提高自身素質. 好的經驗經過加工，可以寫成小論文.

“教學后記”作為一個教學過程具有承上啟下的作用. 他可以記錄教師備課、上課、評課、批改作業的得與失，教師使用語言的藝術，教師指導、啟導、疏導的藝術，學生回答問題藝術和教師組織教學的藝術，歸納起來有以下幾個方面：１. 記錄教學過程中例題編排和練習布置的技巧. ２. 記錄教學過程中妙趣的語言. ３. 記錄學生接受新知的思維規律. ４. 記錄教學過程中教學情境方案. ５. 課堂教學過程是師生情感交流的過程，“親其師”才能“信其道”，良好師生感情是教學“潤滑劑”，教師豐富的感情可以給學生找到“支點”增添戰勝困難的力量. 可以這樣說，教師一句話、一個眼色、瞬間面部的表情都可以是學生奮斗的動力. “后記”中記錄教師準確運用自己的感情與學生交流方式，對今后用感情教學起到借鑒作用.

作為資料“教學后記”是學科知識的積累，也是教師心理筆錄，它具有及時性、精簡性、多樣性和靈活性.

目前，教學改革如火如荼，優化課堂教學已深入人心，我們要抓住課的后評，寫下課堂教學過程中創造的“新知識”、好經驗和不足點，編成教學后記，形成寶貴資料，更好地為教學服務.