把講臺讓給學生

這個學期，我在班里適時開展了“我來當老師”這一活動. “我來當老師”也就是教師與學生互換角色，學生走上講臺當老師；老師走下講臺當學生. 活動進行得很順利，取得了意想不到的效果.

“大家知道這是一個什么字嗎？”“李老師”指著黑板上的“ 聰 ”字說到. 同學們異口同聲回答到：“聰，聰明的聰. ”“的確，耳心并用，稱之為聰. 可我認為，真正的聰明還應多動手. 所以，在下面的這節課里，希望同學們注意聽講，開動大腦，積極思考，勤動手，多練習. ”

這是我所任課的班級的一名同學在她當“老師”的課堂上的開場白，它深深吸引了我，也吸引了每名學生.

這次講課活動的課題是“二倍角的三角函數”. 我首先就這一小節的教學目標、重點和難點做了比較詳細的說明，然后提出了一些具體的教學要求. 接下來，就放開手，給同學們一天的備課時間，第二天上課時，就出現了開篇的那一幕.

這個小節共分兩個課時，全部由學生自己完成. 很多同學在課堂上儼然就是一位經驗豐富的“老教師”. 教學過程中學生安排的活動有提問，有練習，有板演；自己講解時，有反問加以引導，有板書突出重點. 有的同學查閱了一些參考資料，或補充一些典型例題，或提供一些題目讓大家思考. 同學們精彩的表現讓我驚嘆于他們豐富的知識，良好的心理素質和較強的語言表達能力.

活動結束后，我和同學們在一起交流了這次活動的心得體會. 很多同學反映，讓學生自己當老師，感到很新鮮，所以聽得特別認真. 有名同學說：“以前認為教學是一件很輕松的事，只要老師會解題，學生跟著就明白了. 可現在我不這樣想了. 我在講臺上，給出了一道例題的解法，可同學們并不明白，我急得直冒汗. 后來，還是高老師補充說明了為什么這樣解，大家才明白了. 由此，我認識到平日自己應當經常總結，不能就題論題，否則是做不到舉一反三的. 再者，我以后會更加認真的聽課，因為我意識到了老師備一節課的辛勞. ”一位沒能講課的同學說；“雖然我沒當成老師，但我也收獲很多，由于老師事先沒有指派哪個學生講，所以大家都要積極準備. 以前，我特別依賴老師，遇到不會的問題，就去問老師. 可這次，我靜下心去鉆研教材，才發現自己竟然也具有獨自領會教材的能力. ”

總結這次活動對同學們的影響，主要有以下幾個方面：

1. 提高了學生學習數學的興趣和自信心；

2. 使學生認識到了教材的重要性；

3. 增強了學生的自學能力和小結能力；

教師應多站在學生的角度為學生考慮. 學生的心智處于快速增長時期，畢竟還不成熟. 對于某些內容理解不透徹、不深刻是很正常的現象；再者，學生程度存在差異，對學生的要求也不可一概而論. 教師必須認識到師生之間的思維差異，以及生生之間的思維差異. 多理解學生，就不會出現“怎么還不會？”“這么簡單，你都不明白！”“這道題，我都講過無數遍了，還來問！”這些傷害學生自尊心、自信心的抱怨. 多理解學生，就能使師生關系更為融洽，就能為學生創造一個平等、輕松的求知環境.

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