小學數學教學中如何實施有效的引導

【摘要】 本文依據目前小學數學教學中存在的主要問題、理解偏差與對教學資源的錯誤利用現狀展開了在教學實踐中教師如何有效引導學生開展教與學過程的科學策略探討，對提升小學數學教學效果、充分激發學生的學習興趣有積極有效的促進作用.

【關鍵詞】 小學數學；引導；教學

1. 前 言

小學數學是激發學生邏輯思維、培養學生計算能力的基礎教學課程，在小學生的成長過程中擔負著重要的綜合培養職能，然而由于學生在小學階段初次接觸數學課程，必然會被眾多的算術運算、公式原理所困擾，倘若無法掌握數學學習的技巧則勢必會產生厭學情緒，從而阻礙自身數學素養及發散理性思維、感性意識的綜合形成. 在實踐教學中由于一些教師沒能充分掌握新課程標準體系的內涵精髓，只片面地追求放松的教學環境，忽略了教師在教學中的主要引導地位，任由學生摸爬滾打，這樣將造成學生無法找到數學學習的捷徑，而是盲目地走彎路，浪費了學習的時間. 基于這一現狀，筆者認為，探討小學數學教師如何在教學實踐中開展有效的引導是十分必要的.

2. 創設情境、科學導入，激發學生產生廣泛的學習興趣

千里之行，始于足下，一個好的開始，是課堂教學成功的一半，因此在教學實踐中我們要想譜寫教學的完美篇章，就必須演出一幕完美的序曲. 在學生開展學習活動過程中，學習興趣是激發學生自主學習的動力源泉，因此在每一堂數學新課教學環節中，我們應在開展教學進程前良好地依據導入技巧開展導入式教學，充分吸引學生的注意力及學習興趣，營造先聲奪人的教學氛圍，從而充分激發學生的學習欲望及強烈的學習新知識的探究心理，如一石激起千層浪一般引起學生強烈的思想共鳴，使數學教學產生濃厚的感染力與渲染色彩. 當然數學新課程的導入不能過于突兀、過于急躁，而應本著循序漸進、連貫有序的原則，做到自然平和的過度引入，使序曲式教學與整節課程的相關教學內容融會貫通、自成一脈，實現完美的結合效果. 例如，在教授學生被５整除的數字具有何類特征時，教師先舉出這樣一個例子：10個蘋果被5個小朋友分，他們是否能均分？每個小朋友能分幾個蘋果？經過多次試驗與計算后學生舉手回答：能均分，每個小朋友均能分到兩個蘋果.教師則一邊鼓勵學生回答得十分正確，一邊引導學生１０便是能被５整除的數字. 接下來教師繼續設計一個逆向生動的教學情境，即由學生來提出一個多位數，看看老師是否能迅速地判斷出這個數字是否能被５整除. 學生則絞盡腦汁、集思廣益，希望出一個非常難的數字令老師無法迅速的回答出正確答案，然而經過學生的多次反復嘗試，教師均能快速地回答出這個數字是否能被５整除，學生對教師快速的回答產生了好奇心并非常羨慕老師. 接著教師適時地引導學生：其實你們也可以像我一樣迅速地知道正確答案. 學生們由此產生了濃厚的學習興趣，紛紛要求老師快速傳授給他們正確的判斷方法，由此數學新知識的導入便建立在教師正確的引導與恰當的教學情境之上，因此必定會令學生產生積極的學習熱情，并達到良好的學習效果.

3. 提煉精髓，幫助學生點石成金

豐富的想象力是學生形成數學邏輯思維、發散思維、敏銳洞察力的現實基礎，然而小學生的年齡特點決定了他們的想象力具有一定的片面性、不連貫性與漫無目的性，如果不加以科學的引導，任由其肆意地展開想象，那么勢必會造成學生只掌握了數學知識的皮毛，不能深入細致地了解數學學習的核心精髓，不能構建系統的數學知識體系的繁榮假象. 因此數學教師應在開放式教學、自由式教學中幫助學生進行適當的知識結構梳理，使他們學會邊學習、邊總結、邊提升的進取技能，并促進整體數學思維的提升. 在學習實踐中，學生往往會被一道數學題的表面現象蒙蔽，鉆牛角尖，始終找不到解題的思路與技巧，這時，往往教師采取適當的引導與點撥，便可通過寥寥數語幫助學生走出數學迷宮，理清思路，將片面的知識縷成線，串成網，促進學生通過深入的感悟抓住知識的主脈絡，而不至于被其他散亂的知識碎片所牽絆，這便是數學教師幫助學生點石成金的積極效用. 當然教師的科學引導并不是階段性的終結，而應是貫穿于學生的全過程學習中，促進學生從這一問題過渡到那一問題，始終處于提升的階段，向更深層次的知識面挖掘. 因此在課堂教學中教師不應僅局限于學生的理解層面與認知階段，而應依據學生原有的學習能力，采取引導質疑、隱身論證、連續提問、拓展延伸的教學手段，令學生在學習過程中不斷地發現新問題，不斷地通過教師的引導與自我的努力挑戰新領域，擦出新火花，從而探究新的學習靈感，構筑堅固的數學知識結構體系.

4. 結 語

總之，廣大數學教師只有從課堂教學入手，回歸真實與自然，引入合理、生動、來源于生活的教學情境，通過開放式、互動式教學方式引導學生主動的構建數學知識，完善數學技能，強化正確學習價值觀的形成，才能真正促使小學生產生濃厚的數學學習興趣，并主動出擊，探究數學學習的真諦.

【參考文獻】

［１］范秀敏．關于小學數學教學的思考［Ｊ］．教育探索，２００７（４）．

［２］李帆．再議小學數學教學中的情感教育問題［Ｊ］．考試周刊，２００９（２９）．