在摸索中前行

一說到習作，大家可能都會有些“怕”，學生怕寫，老師怕教. 怎樣能在有限的時間和空間內運用有效的教學方法讓學生寫好作文，這是一個值得我們語文教師深入研究的課題. 懷著對教學習作這一課題好奇而又不安的心情，我對二年級的寫話教學進行了嘗試，希望能以此為新的起點，從中獲得新知與收獲.

作文趣為先，在選材方面，通過多次的嘗試教學與思考，我決定充分挖掘學生課外習作資源，利用學生身邊有趣、熟悉的事物——玩具為材料，在學生感興趣、有話可說的基礎上引導學生學會觀察，發現身邊事物的特點，同時也為學生打開一雙慧眼，讓他們發現，其實身邊很多的事物都可以作為寫作素材.

接著，我把教學目標定為：１. 學會觀察玩具，發現身邊事物的特點. ２. 學會有順序地描述一樣玩具，用上好詞好句. ３. 根據觀察，寫一個語句通順的片段. 根據教學目標，我設計了四個教學環節，分別是：談話導入、指導觀察福娃、遷移寫作、交流反饋. 在教學過程中，我首先和學生親密交談，提到我的玩具福娃歡歡是我學生送的后，首先問一問學生對歡歡的第一印象，并相機板書. 接著引導學生從頭部、身體、顏色、形狀等不同角度仔細觀察歡歡，并用上好詞好句介紹一下福娃，再讓學生根據板書，有順序地說一說福娃歡歡. 然后，指導學生運用之前觀察歡歡的方法、順序向同學們介紹一下自己的玩具，并說一說、寫一寫. 最后，對個別學生的習作片段進行講評指導.

在這一教學過程和之后的教學研討中，我受益匪淺，更加清晰了低年級習作教學的目標要求和方向，下面就這一節課粗淺地談談我的一些收獲和反思：

一、關注細節

有句話說的好：“細節決定成敗. ”做任何一件事我們都要做到關注細節，習作教學同樣如此. 本節課主要是觀察玩具福娃歡歡，而我拿去的道具因為過小而導致了部分學生不能清晰地觀察到歡歡的每一個小部位，而且在學生說的過程中，我也必須拿著福娃跑遍教室的每個角落，把它舉到學生的面前，讓其更仔細地觀察. 就因為玩具小，造成了學生觀察上的偏失，教學時間的浪費，這不得不提醒我：細節真的很重要，作為老師，每一堂課，我們都要為孩子想得更細.

二、觀察順序的多元化、常態化

在本次教學中，我主要讓學生按照從上到下，從頭部到身體的順序注意觀察，并用上好詞好句說說福娃每一部分的特點，其實按照我們一般人觀察事物的順序，應該首先是看玩具整體給我們的印象，其次是關注到每一個小部位. 因此，在教會學生有序地觀察、介紹玩具的同時，還可以引導學生用多元的觀察順序來說和寫，比如拿福娃這個小玩具來說，我們除了用從上到下的順序，還可以用從整體到局部的方法來說，抓住玩具的頭大身體小的特點，著重說說歡歡的頭部特點. 而不是把精力都分配到每一個部位，做到詳略得當、突出重點.

三、關注學生說，做到把句群說好

低年級的寫話訓練，主要還是把重點放在樂說、敢說、能說上. 不一定要說得面面俱到，但要做到把句群說好. 就拿福娃歡歡這個玩具來說，它的頭大身體小，可以說最有說頭的就是它這個特別的大頭了，那我們何不引導學生就重點說說歡歡的頭部呢？指導學生就說好玩具的一個局部，對于二年級的學生來說，已經是很了不起了，沒必要把高年段的要求過早地灌輸給學生.

另外，在我的這堂課中，為了讓學生在課堂上練筆，我把學生相互介紹自己的玩具這一環節省去了，這也是這堂課的一個遺憾，其實在短短的４０分鐘課堂內，大可以讓學生在小組范圍內說一說，讓每個學生都有發言的機會，然后每組推選一名同學上來介紹一下自己的玩具，相信經過這樣一說，不僅是那些基礎較好的學生能說好寫好自己的玩具，在練說和傾聽其他同學交流的過程中，基礎較弱的同學也能得到一定的提高.

四、指導學生說好句子

“能說”是學生寫好習作的第一步，只要學生會說了，那寫也就不難了. 但是，怎樣才能讓學生不僅要能說，還要把句子說好，做到“會道”呢？我想，這里面老師的指導作用是不可忽視的.

1. 教好過渡詞

一節課指導下來，學生基本上都能把自己的玩具按照一定順序，用上好詞好句地介紹一番，但翻開作業本，不難發現這樣的語段：“我有一個玩具小狗，它的眼睛又大又圓，像兩顆黑葡萄. 它的鼻子是咖啡色的，圓圓的，像一顆巧克力豆. 它的嘴巴小小的，是紅色的，像一顆櫻桃. ”光從觀察順序、好詞好句、通順度的角度來評判這一習作片段，應該說寫得相當好，但如果逐一地看每一句話，我們就會發現，每句話的開頭都是用“它的”來開始，顯得很單調、乏味、重復. 怎樣避免這一現象的產生呢，教好學生過渡詞是關鍵. 我們可以給學生這樣的示范或提示：“我有一個玩具小狗，瞧！ ，最吸引人的是它的 ”這樣的過渡詞不僅可以避免“它的”的重復使用，還可以豐富學生的語匯，讓他們的文章變得更加順暢、生動.

2. 豐富學生的表達方式

正如前面一個學生的習作片段那樣，過于單一的表達方式不僅給文章帶來了繁復感，久而久之，也給學生的口頭表達設置了障礙. 除了教給學生過渡詞以外，引導學生學會多元化表達方式也是指導學生說好句子的重要途徑. 例如：我們不僅可以教會學生說“它的眼睛又大又圓，像兩顆黑葡萄. ”這樣的常態比喻句，我們還可以指導學生把主謂調過來說“看！那又大又圓，像兩顆黑葡萄的就是它的眼睛. ”雖說只是調換了一下主謂的順序，但表達方式截然不同，學會了這樣的方法，是不是可以減少很多學生重復的詞匯呢？

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索. ”其實，習作指導是一個有難度但也很有價值的教學領域，從一節課的教學到課后的反思重建，雖說范圍還很小，但我相信只要不斷地腳踏實地地探索、去研究，無數堂課、無數次研討、無數篇反思……就能給予學生一個不怕寫作的承諾，也能給予我們教師自身一個教學業務水平上的提升. 讓我們一起朝著研究習作教學的方向，揚帆起航.