初中數學課堂導入芻議

一堂數學課上得如何，除了看教師的教學理念、教案預設程度、教學方法以及應變能力外，導入也是其中相當重要的一環. 俗話說，“好的開頭等于成功的一半”. 課堂導入得好，能極大地提高學生的學習興趣，發散學生的思維，學習的主動性也就被激發了出來. 相反，如果一個蹩腳的開頭，學生提不起興致，學習效果自然就差. 托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣.”大教育家第斯多慧也有一句名言：“教育的藝術不在于傳授的本領 ，而在于激勵、喚醒、鼓舞. ”可見，重視并努力提高導入這一教學環節的質量，將是有效教學的重要一步. 我在教學實踐中常注意到這幾方面：

一、課堂導入，不忘突出主體

《初中數學課程標準》指出：“數學課程實施主要包括‘教’與‘學’兩個方面，‘學’是主要方面，‘教’的目的是為了幫助學生‘學’. ”既然學生是主體，課堂教學每個環節都應努力貫徹這一理念，導入當然也不例外，但是在部分教師心中總覺得，新授過程可以突出主體，導入還應由教師把關. 曾經聽過一堂數學課，導入選用了作業糾錯這個常規角度，共花時８分鐘，教者一直是一個人在滔滔不絕. 表揚了作業好的學生，指出了作業中存在的問題，盡管教者分析中肯、條理清晰，但效果卻不如意. 我悄悄問坐在旁邊的一個學生，該生搖頭回答說還是沒太聽懂. 推究其因很可能是作為學習主體的學生在接受式學習中缺少了主動性. 我認為，如果以作業糾錯式導入讓學生來質疑、分析、總結，教師只是略加點撥，充分發揮學生的主觀能動性，導入效果就會明顯不同. 導入雖是教學的一個初始環節，用時又不多，但同樣需要教師角色的正確定位. 我在導入中的常規做法是能讓學生做的，老師絕不代替，教師能不講的盡量不講，留下足夠的時間給學生. 比如學習了《實際問題與反比例函數》（見義務教育課程標準實驗教科書《數學》八年級下冊第十七章《反比例函數》）后的一次作業，我發現學生錯誤的原因除了計算上的粗心外，主要對函數的內涵以及變化與對應的理解還不深透，遇到實際問題就疑惑犯錯. 針對這種情況，評價作業導入時我沒有自己去總結概括，更沒有再去炒冷飯，而是要求學生提出這次作業中的疑問，然后交由大家討論. 討論的過程也就是梳理復習并深化鞏固知識的過程，學生由此得到的知識，其印象就特別深刻了. 美國華盛頓兒童博物館的墻上曾經有這樣一句格言：“我聽見了就忘記了，我看到了就記住了，我做了就理解了. ”老師作為學生學習的指導者、組織者和引導者，應該在教學中放手，在放手中指導.

導入有多種方式，但無論是什么方法，都應該把突出學生主體放在首位.

二、情境設置，盡量自然貼切

美國心理學家羅杰斯曾說：“課堂氣氛主要是教師行為的產物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及他怎樣做. ”皮亞杰也認為：“智力的活動必須由一種情感性質的力量所激發，要調動學生學習的主動性，得引起學習動機. ”這種“奏效的氣氛”的創設和“引起學習動機”的教學手段就是情境設置. 關于情境設置，幾乎每個教師都非常重視. 大家深深懂得，課堂導入得好，情境設置起到了重要作用，但實際教學中也出現了一些矯枉過正的現象，為情境設置而情境的就是其中的一種. 這種設置斧鑿痕跡過于明顯，是屬于可情境或不可情境的一種. 比如，生活化數學是提高學生興趣的一種手段，運用生活化情境能夠更好地讓學生感受到數學與我們實際生活息息相關，增強學生學習的原動力，因此，有的教師在原先課本的數學題上硬是加上了“附近某一生活小區”這一標簽，試圖拉近題目與現實生活的距離. 雖然用心良苦，但未免有生拉硬扯之嫌. 有的為了搞活動化導入，設置了與導入內容沒有多大聯系的數學活動，這樣的活動游離于教學內容之外，也就顯得多余. 我認為，情境的設置要盡量自然貼切，不要牽強附會. 比如學習《軸對稱變換》（同上，八年級上冊第十四章《軸對稱》），我先選用了問題情境，要求學生在一張半透明紙張的左邊部分畫出左手掌印，提問：如何能由此得到相應的右手掌??？然后要求大家將紙對折后描出右手掌印. 設計的目的是通過畫手印，觀察、感受軸對稱圖形的形成過程，理解軸對稱圖形的作圖方法和基本性質. 這里的問題也好，活動（畫手印）也好，其情境都與教學內容緊密相連、有機結合. 情境設置需要的就是這種效果.

三、角度切入，適宜靈活多變

初中學生年齡相對偏小，他們的學習絕大部分還是依賴于興趣. 愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師.”他還說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當做一種禮物來領受. ”瑞士著名教育家皮亞杰說得更是直截了當：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣. ”假如教師能夠在上課伊始的導入中給學生感官上的刺激，激發他們的學習興趣，這堂課的教學質量就會很理想. 從這個角度上說，導入的手段不應該局限在一種或兩三種上，而應廣開“導（入）”路，讓每一天的導入對學生來說都新穎鮮活，千萬不能今天以故事導入，明天還是故事導入，這樣學生會因為手法單調而感到乏味. 比如，講《三角形全等的條件》（同上，第十三章《全等三角形》）計劃用４課時，我安排的導入方式有四種：第一課時試圖通過畫圖討論三邊對應相等的兩個三角形全等，運用了設疑導入法；第二課時用生活化途徑導入新知“兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等”；第三課時從作業評價導入；第四課時帶有小結性質，為了擴大課堂的學習容量，運用了課件導入法. 這樣的安排學生興致盎然，情緒高漲.

個人感覺，課堂導入不僅是技巧問題，主要是觀念更新問題. 觀念更新了，方法總會有.