讓質疑成為一種習慣

【摘要】 “學則須疑學貴善疑. ”本文結合數學教學實踐就指導、引導學生學會質疑、探疑的問題，提出自己的見解，讓質疑成為一種習慣，一種動力，教學力圖達到“教是為了達到不需要教”的境界，切實提高數學課堂的有效性.

【關鍵詞】 質疑；實踐；能力；有效

心理學認為：“疑”最容易引起定向——探究反射，有了這種反射. 思維也就隨之產生. 有疑才能引起探究的興趣，探究釋疑的過程就是求取真知的過程. 在素質教育的今天，引導學生見疑、質疑，既是學法的引導，也是品質的培養. 因此，學貴質疑，教師要引導學生見疑，鼓勵學生質疑. 質疑，是一種可貴的探索精神，是生成新問題的萌芽，它能夠激發學習的原動力，調動學習的積極性，對思維的啟發，創新能力的形成有積極的作用. 應該說提出問題貴于解決問題，學貴質疑. 教學不倡導直接向學生陳述知識或傳授知識，“授業解惑”不是為師之道，而引導學生提出問題，發現問題，讓學生通過思考解決問題，得出結論，從而認識真理，也許這才是教學的真諦.

一、氣氛營造，質疑于氛圍中

環境的力量，傳統的觀念，對質疑的影響是深刻的，我們的課堂往往是一種機械的“問答模式”，教師忽視學生的學習潛能，壓抑學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性. 長期以來，有的學生怕自己提出的問題不恰當遭到同學嘲笑，對自己能否提出問題也產生疑問. 因此，教師應著手擺正師生關系，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系、合作關系. 教師要通過語言、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息，讓學生能與教師平等相處，一起探索，一起研究. 教師對學生的提問要積極給予鼓勵，消除學生“怕同學或老師嘲笑”的心理. 讓學生認識到即使他們的問題看起來幼稚可笑或者遠離現實，也值得表達、研討、與他人分享. 在課堂教學中，教師應盡量多營造氣氛，學生有提問的時間和機會，有良好的環境和氛圍讓學生質疑，能夠獲得成功的體驗，是對學生敢于質疑的最好鼓勵.

二、情境創設，質疑于興趣中

質疑意識的培養及發展，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且有賴于問題情境的設置. 因此，教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，喚起其好奇心，使學生的思維處于主動、積極、愉快的狀態，在這種狀態下，讓學生來質疑，往往會讓我們眼前一亮. 前不久，我在教學算法的時候，創設了情境，回歸到現實，讓學生質疑循環結構的實例. 學生列舉出跑步，吃飯，等等很多現實生活中的循環，讓大家很感興趣. 這樣，在教師創設的情境下，學生就能發現很多的疑問，他們的質疑能力也就隨之得到了提高，并且在興趣之中.

三、方法指導，質疑授之以漁

“授之以魚，只供一食之需，教之以漁，則終生受益”. 要使學生善問，必須“教以漁”. 課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想也提不出問題，就需要教師的引導，教給學生質疑的方法. 例如：條件質疑. 一個數學問題，它給我的條件干什么，怎么利用，如何利用，我不會解決，或不好解決的時候是不是沒有利用條件，或者是不是還有隱含條件. 不斷的疑問中、思索中、探索中有些問題結論或方法自然而出. 教學實踐證明，科學的指導，正確的方法，能夠讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，可以突破思維定式和思維惰性的局限，活躍他們的思維，從而使他們積極主動地完成學習任務. 另外，當學生懷著強烈的質疑意識進行探究和發現時，他們可以從具有挑戰性和刺激性的創造中獲得積極愉快的情感體驗，這種體驗有助于強化學生的求知欲和學習興趣，使他們充分發揮其主體作用，從而迸發出創造的思維火花.

應該說，有質疑，才會有創新思維，才會有創新靈感，才能專注于辛苦的創新勞動，并最終取得創新成果. 在高呼“培養學生創新精神和實踐能力的今天，教師有責任倡導和落實，鼓勵學生發表看法，培養學生的質疑習慣. ”使學生得到足夠的創新思維訓練，全力拓展學生內在深處的潛力，將他們培養成為真正具有高素質、富有競爭力的優秀的有用人才. 對學生的質疑訓練應當是有規律、有程序、有層次的. 成功的質疑訓練，往往可以極大地提高學生的學習效率，亦是培養創新精神，發展創新意識的重要步驟. 盡管學生通過創新思維得到的知識是人類已有的認識，但是創新思維的訓練將對他們終身有用.