優化學生自我評價的有效策略

２０１０年１１月我校對３～６年級學生進行了“小學生數學學習自我評價、自求發展”情況問卷調查. 本次調查面向全體學生，采用不記名方式對學生自我評價的認識、評價的對象、評價目的、評價內容、評價方法等十四個方面進行了調查研究. 根據問卷調查，讓學生正確地評價自己，了解自己，認識自我，發展自我，我們更需要教師在教學中對一些要素注重優化.

１． 要注重因人指導，讓學生善于評價自我

小學生的自我評價必須符合小學生認知水平和心理特點，在開展學生的自我評價活動時應遵循“寓教于樂”的原則，以便使學生對自我評價產生興趣，調動參與自我評價的積極性，從而發揮自我評價的功能. 美國教育家布魯納認為“學生對自己學習結果的檢驗，這是使學生的學習動機產生于學習過程本身的一個重要條件. ”實現學生的自我評價，能從根本上打破以教師為主的評價形式，使學生的主動學習和個性的健康發展，對培養學生認真負責的品德，促進其主動學習，具有十分重要的現實意義，因此，在教學過程中，要建立合理的自評機制，生動有趣地培養學生的自評能力.

２． 要創設和諧氛圍，讓學生樂于評價自我

要組織學生進行自我評價，首先要營造一個民主、和諧、平等的教學氛圍，讓學生思想放松，暢所欲言，無需顧慮，大膽直抒，促使他們以愉悅的、高漲的情緒投入到課堂教學活動中，培養學生的自我反饋和自我評價能力. 其次要努力營造師生之間、生生之間相互理解、寬容、賞識的教學氛圍，淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生取人之長，補己之短. 例如剛開始讓學生互相評價時，批評聲總比贊美聲大，于是我就說：“你能不能用欣賞的眼光評評你的同學呢？”當學生在自評時一時語塞，感到困窘時更要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀地評價.

３． 要多種方式相結合，使學生合理評價自我

布魯納在他的認知領域里的目標分類中，把“評價”作為認知的最高層次，也就是說，只有學生達到了評價水平，就能真正了解自己的價值，就能正確把握自己.

（１）學生間的相互評價和自我評價相結合，一個人的數學自我評價能力越強，他學習的主動性也越強，學習成功的可能性也越高，在數學課堂教學中，學生的相互評價和自我評價是相輔相成的，學生知識的形成和能力的提高往往是在“自我評價——相互評價”交替中逐步達到的. 例如：四年級乘法的簡便計算題教學：４８ × ２５.

生１：４８ × ２５生２：４８ × ２５

＝ １２ × （４ × ２５）＝ ２５ × ８ × ６

＝ １２００.＝ ２００ × ６ ＝ １２００.

師：大家覺得他們算得怎么樣？

生３：我覺得都算得簡便，但我喜歡第一種算法.

生４：我覺得他們都是運用了乘法的交換律和結合律.

生５：我有比他們更好的方法：４８ × ２５ ＝ （５０ － ２） × ２５ ＝ ５０ × ２５ － ２ × ２５ ＝ １２５０ － ５０ ＝ １２００.

生６：（激動地站起來）我還有一種方法，也是用到乘法分配律：４８ × ２５ ＝ （４０ ＋ ８） × ２５ ＝ ４０ × ２５ ＋ ８ × ２５ ＝ １２００.

師：這四種簡便方法都很正確，你們能不能用剛才的想法解決下面這幾題？

４８ × ５０４４ × ２５１２５ × １６

學生四人小組討論，反饋……

在以上教學過程中，學生思維活躍，不僅對乘法的計算法則進行比較，還針對具體問題作靈活處理，并注重解題策略的優化，在學習過程中學會了自我評價和相互評價，獲得了學習的成功經驗，閃耀著智慧的光芒.

（2）實時評價和階段自我評價相結合. 實時自我評價，可以是學生對自己數學學習的一個環節或一個問題解答的評價，也可以是學生對自己一堂課的評價，甚至可以是學生對自己課堂上的一次站起、一次回答、一次舉手的評價. 課堂上我經常這樣問學生：“你覺得自己剛才回答得怎么樣？”“你覺得你的同桌做得怎么樣？”引導學生對人對己實時評價，階段自我評價，可以是學生以自己的一個階段時間為單位，例如，一個星期，一個月，一個學期數學學習的評價，平時的感悟日記和一個月的自我評價以及一學期的我想對自己說……就是階段自我評價的良好形式，也可以是學生學完一個單元后，組織學生小組互評和自我評價，讓學生各抒己見，可以提高學生發現自身問題和解決問題的能力. 比如每個單元結束后，都要讓學生選舉出“四人小組”的小組長，允許學生按自己的標準評價本小組的學習狀態，如四人都有進步或在某方面做得出色，等等，這樣可以最大限度地使學生獲得成就感，從而實現評價為學生發展服務的目的.

學生的自我評價采用實時評價和階段評價相結合，能使學生從細節、點滴入手進行自我教育，并通過總結自己、他人、小組的表現提高自我評價能力，獲得更好的發展.

４． 要突出循序漸進，鼓勵學生逐漸評價自我

新課程所倡導的評價應關注學生發展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，避免用“一把尺”去評價自己，評價他人，要鼓勵學生從多方面評價自己. 唯有這樣，才能使學生較為客觀、公正地進行自我評價，才能使小學生的自我評價發揮出對自我行為的激勵、調節、教育、改進的作用. 例如平時教師讓學生學會正確地評價同學的學習行為，可以從態度、習慣、方法、能力、努力程度等多方面去評價，而不僅僅用對與錯、成績好與差這些生硬、冰冷的詞語去評價，學會用一分為二的觀點評價自己，評價他人，盡量挖掘學習上的閃光點，提高自己學習的自信心. 對于學習成績不理想的學生，要鼓勵他們多從縱向比較，“今天的你是不是比昨天進步了？”增強他們的自信心，從而正視現實，客觀評價自我.

５． 要培養自我評價的科學態度和優良習慣，促進學生在“慎獨”中發展

總之，自主評價就是要突出學生是評價的主體地位，提倡學生參與評價，形成學生主動、自覺評價的良好氛圍，引導學生學會評價，評自己、評他人，從而使學生全面、客觀地認識自我，增強信心，獲得發展.

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