初中數(shù)學(xué)教學(xué)激趣藝術(shù)瑣談

大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng) ，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞. ”初中學(xué)生好奇、敏感、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但同時(shí)他們又缺乏意志和毅力，遭受挫折時(shí)容易灰心喪氣，針對(duì)初中生的這些心理特點(diǎn)，采用“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”可激發(fā)學(xué)生自信、啟迪他們心智、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激趣法就是其中一種. 托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”. 激趣，似乎是老生常談，卻是一個(gè)永遠(yuǎn)新鮮的話題. 數(shù)學(xué)這門學(xué)科，與毫無(wú)生氣的數(shù)字打交道，很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，但是，如果學(xué)生有了興趣，這些單調(diào)的數(shù)字在學(xué)生眼中就會(huì)一個(gè)個(gè)活蹦亂跳，充滿了無(wú)限的生命力. 我在教學(xué)中常常多維度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，收到了頗佳的教學(xué)效果. 下面從三個(gè)方面談?wù)勎业木唧w做法.

一、生活化數(shù)學(xué)導(dǎo)趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程. 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》指出，“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā). ” 作為教師，應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，因此，運(yùn)用生活化數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量. 翻開(kāi)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》七年級(jí)至九年級(jí)的課本，幾乎所有內(nèi)容都與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，這就給我們教師提供了較為廣闊的用武之地. 我在教學(xué)中，也盡量將所教內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望. 比如，學(xué)習(xí)《條形圖與扇形圖》（見(jiàn)全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第十二章《數(shù)據(jù)的描述·幾種常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)圖表》），我讓學(xué)生整理了２０１０年１月１日我國(guó)３１個(gè)城市的空氣污染指數(shù)數(shù)據(jù)（ＡＰＩ），認(rèn)識(shí)頻數(shù)分布表的構(gòu)造，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)頻數(shù)，計(jì)算頻率和百分?jǐn)?shù). 由于空氣污染指數(shù)與生活密切相關(guān)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后我又引導(dǎo)學(xué)生探究條形圖描述數(shù)據(jù)的過(guò)程，體驗(yàn)運(yùn)用條形圖進(jìn)行數(shù)據(jù)描述的方法，掌握條形圖描述數(shù)據(jù)的特征及用途. 再用同樣的方法，探究扇形圖描述百分?jǐn)?shù)的過(guò)程，體驗(yàn)運(yùn)用扇形圖進(jìn)行數(shù)據(jù)描述的方法，掌握扇形圖描述數(shù)據(jù)的特征及用途. 需要指出的是，在生活化數(shù)學(xué)導(dǎo)趣中，需要把握分寸，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本技能，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)推理是我們的教學(xué)目標(biāo)，不要單為了追求數(shù)學(xué)的生活化而本末倒置、輕重不分.

二、活動(dòng)性教學(xué)引趣

課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)是主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變傳統(tǒng)的角色，成為課堂活動(dòng)的組織者. 運(yùn)用活動(dòng)性教學(xué)既可以轉(zhuǎn)換教師角色，又能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高有效教學(xué)質(zhì)量. 葉圣陶先生說(shuō)：“教者，蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā). ”這是要求教師做一名指導(dǎo)者，但不能“代庖”. 利用活動(dòng)，提高興趣；有了興趣，再引導(dǎo)求知，這樣的教學(xué)，其效果往往令人滿意. 我在教學(xué)中常以活動(dòng)激趣. 比如學(xué)習(xí)《菱形》（同上，見(jiàn)八年級(jí)下冊(cè)第十九章《四邊形》）時(shí)，為了讓學(xué)生了解菱形的多種判別方法，我采取了讓學(xué)生制作學(xué)具學(xué)習(xí)判別的活動(dòng). 即用一長(zhǎng)一短兩根細(xì)木條，在它們的中間固定一個(gè)小釘，做成一個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)的十字，四周圍上橡皮筋，做成一個(gè)四邊形. 要求學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)木條，問(wèn)：該木條需要具備什么條件就可變成菱形. 顯然，這樣的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有引趣作用，而我并不獨(dú)自站在講臺(tái)上，而是到學(xué)生之中了解他們探究的過(guò)程，觀察學(xué)生探究的方法，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo). 由于活動(dòng)的趣味性，學(xué)生很快就得出了“對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形”的猜想. 活動(dòng)性教學(xué)引趣要注意三點(diǎn)：１ 活動(dòng)要緊密圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展，要帶著問(wèn)題探究，當(dāng)學(xué)生得出猜想后，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備去解釋猜想的合理性；２不要為了活動(dòng)的有趣而節(jié)外生枝，去做一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的其他活動(dòng). ３ 活動(dòng)性教學(xué)需要教師和學(xué)生互動(dòng). 現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程. 沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué). 師生互動(dòng)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也進(jìn)一步融洽了師生之間的關(guān)系.

三、交流式探討激趣

雖然在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)的渠道已經(jīng)不再僅僅局限在課堂和課本上了，但課堂畢竟是獲取知識(shí)的主渠道. 為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而要有效實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，課堂上的交流式探討必不可少，這種探討除了能使學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)外，更重要的是能發(fā)散學(xué)生思維，起到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰的效果. 交流式探討不僅是生生之間的交流，還應(yīng)有師生之間的探究，契訶夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說(shuō)出來(lái)，跟老師交談. ”我在教學(xué)中，幾乎每堂課都留有這樣交流探討的機(jī)會(huì). 在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)與二元一次方程》時(shí)，我出了這樣一道題：

一家電信公司給顧客提供兩種上網(wǎng)收費(fèi)方式：方式Ａ以每分鐘０．１元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)；方式Ｂ除收月基費(fèi)２０元外，再以每分０．０５元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi). 如何選擇收費(fèi)方式使上網(wǎng)者更合算？

對(duì)于這一道生活化數(shù)學(xué)題，我引導(dǎo)學(xué)生分析收費(fèi)方式的選擇與每月上網(wǎng)時(shí)間ｘ（分）的關(guān)系，幫助學(xué)生建立函數(shù)模型，然后采用分組討論交流的方式. 討論是種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，學(xué)生進(jìn)一步理解了方程組、不等式與函數(shù)之間的聯(lián)系.

應(yīng)該說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的激趣方法不少，講究激趣方法能大大提高教學(xué)效率. 從這個(gè)角度講，說(shuō)激趣是種藝術(shù)還是有一定道理的.