小學數(shù)學課堂教學設計問題的探究

【摘要】 如今隨著教學質量要求的提高，教育方面都作出了相應的改革. 在小學數(shù)學教師的教學工作任務中小學數(shù)學教育課堂設計作為教學工作的重中之重，它在教育學中占據(jù)了舉足輕重的地位，其對于加強教學質量教學設計是其中必不可少的一部分. 本文對當今小學數(shù)學課堂教學設計的目前狀況進行了解析，并且針對性的提出有效舉措.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；教學設計；課堂；教學質量

小學數(shù)學課堂教學設計是教師對整個課堂教學的總體規(guī)劃與全面布局，從而確保課堂教學的系統(tǒng)性和預設性. 雖然課堂教學設計并不能完全保障課上的好壞程度，但是一個糟糕的課堂教學設計肯定無法得到一個優(yōu)秀的教學效果. 因此，對整個現(xiàn)代化的教學而言，對小學數(shù)學課堂進行分析是有著絕對的重要性和必要性的.

一、針對目前小學數(shù)學必須對其課堂教學進行深層次的解析

１． 有明顯的單一的知識傳授手段

小學數(shù)學教材的知識信息只停留在書本的表面上，即人們常說的靜態(tài)信息. 但是一份好的教學材料理應具備全方位的信息. 但是從目前的情況看，絕大多數(shù)的小學數(shù)學教師的教學設計的整體規(guī)劃只是對靜態(tài)教學知識而言的，那些小學數(shù)學教師的觀點就是只要將書本中的知識教授給同學們就算是完成了在課堂上的教學任務，對于書本以外的內容沒有做任何的涉獵. 此做法存在了很大的弊端和局限性，從而不利于學生的全方位發(fā)展.

２． 學生的主體地位被忽略

小學數(shù)學教師往往秉承了將自己作為中心的原則，將其作為了他們的根本理念，當課堂教學設計進行時，忽視了學生在教學工作中的主導地位，僅僅為了達到課堂目標，而盲目的進行課堂教學. 老師經常調用一切可以控制的因素來使自己的教學變得順暢無比，經常的把學生的主體地位忽視了. 學生淪為了他們的教學工具，這是他們教學方式的一大弊端，使學生在學習中的主體地位完全喪失. 使學生喪失了對于數(shù)學的學習興趣.

３． 沉積了許多的教材信息

只有保障了小學數(shù)學教師在數(shù)學中對教材信息作出完美優(yōu)化，才能更好地使小學生學習數(shù)學. 但是，現(xiàn)今整個課堂給人以一種無秩序、無結構化的感覺原因就是一部分小學數(shù)學教師在教學設計中沒有根據(jù)相應的次序開展教學工作，教材信息被他們嚴重的堆積. 在一定程度的教材堆積后其達到了巔峰，小學生學習數(shù)學的效率發(fā)生了嚴重的負面效應.

二、關于小學生數(shù)學課堂在教學設計方面的改良舉措

１． 在科學思維方面對學生的培養(yǎng)

要想得到認知矛盾的能力小學生就必須通過教師組織的學習實踐活動從中獲得，將教學中存在的弊端提出來且要根據(jù)概念、內心的表象和語言對教學知識執(zhí)行內部剖析，小學生的科學思維需要不斷地得到培養(yǎng). 除去看重知識的靜態(tài)梳理外，小學數(shù)學教師在進行教學設計的過程中，對學生在數(shù)學學習過程中的思維發(fā)展給予更多的關注.

為了得到更加充分的說服力，現(xiàn)在以“正方體和長方體體積”的知識點作為案例. 設計相應的問題創(chuàng)造優(yōu)良的學習情境對于教師的基本任務. 就好比 底面積乘以高就得出長方體的體積，底面積就等于長乘以寬，這些都需要逐步地進行推理，同樣經過反向推理你也可以得出這些結論. 思維過程必須經過正反向的轉換過程，才可以變得更加靈活. 通過反復的推理，學生能夠輕而易舉的融入底面積定義的學習. 為了讓學生在學習活動過程中能夠凝聚思維和發(fā)散思維，教師必須改變教學方法. 目前的學生無法形成有效的思維矛盾是由于小學數(shù)學教師所設計活動的過程中學習活動缺乏新穎度、缺乏創(chuàng)意性、只是一貫對知識進行了平鋪直敘. 由此得出，教學效果與課堂教學設計得到的效果是不相同的，從這兩個基本點可以全方位的展現(xiàn)出來.

２． 要使學生的主體得到重視

學生在教師的帶領下才能更好地處理與外部世界及自我的關系，那時在整個教育、教學活動中學生就能展現(xiàn)出他們的主體作用，其表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性、可塑性. 務必注重培養(yǎng)學生在具體的實踐行為中的學習能力，這就必須規(guī)定教師在實行課堂教學設計時的嚴謹度，在情感和知識方面認識到表達對外在問題的解決效果. 教師的課堂設計的活動必須讓學生親身經歷，才足以調動學生學習的積極氣氛. 從而必須給學生充裕的時間讓學生去體驗. 而體驗的驗證性與體驗的重點則在于是否能激發(fā)學生的思維思考能力，能否創(chuàng)造出認知沖突的能力，達到最終激發(fā)出學生的能動性、自主性、可塑性，在全部教學工作中學生的主體地位得到了淋漓盡致的展露.

３． 小學數(shù)學教師必須對教材的講解

進行創(chuàng)造性的講說，能夠明確地知道編者的編寫意圖是什么，教學體系的作用必須要在教學內容中把握的很好. 務必以學生的認知規(guī)律作為教師授課的依據(jù)，數(shù)學知識的有序教學應得到重視. 讓學生深刻的理解到“開始出現(xiàn)的是什么，接著出現(xiàn)的又會是什么”這一系列過程的認知度. 教學過程中的難點和重點一定要牢牢地掌握好，針對其聯(lián)系進行與之相呼應的設計. 對教材選擇的針對性、層次性必須要有保障，只有那樣才能讓學生在學習中對知識的形成、鞏固與運用有一個全面的認識. 大膽使用創(chuàng)造性教材是教師必須做到的一個教學突破點，將原有的章節(jié)順序打亂，教材結構進行合理優(yōu)化.

例如：在對“圓的認識”進行教學時，同一個圓中的半徑都是相等的知識點進行講解時，我在對學生進行指導時發(fā)現(xiàn)：在相同的平面圖像中，等長的線段是存在的如正方形、三角形、正五邊形……并且等長的線段有３條、４條、５條……讓學生的想象能力得到引導：把正多邊形排列成一排，正三角形站第１個，正方形站第２個，正五邊形站第３個是其順序……最終的結果將是圓是最遠處的圖形. 學生了解平面圖形之間的內在聯(lián)系就得到了有效幫助，學生對圓的認識也得到了有效幫助，讓他們對教材的認知擁有了更深的理解. 綜上所述，要想不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在進行小學數(shù)學教學設計過程中教師必須要將教學知識全部傳授給學生，故而才能達到教學目標，教師在進行課堂教學設計時應該對教材做到深刻的認知、理解，學生在學習中的主觀能動性和可塑性要充分的得到發(fā)揮，讓學生的主體地位完美展現(xiàn)出來，最終在課堂學習中完整的把學生的主觀能動性發(fā)揮出來.