多媒體與數學有效教學

《數學課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去． ” 為了適應教學改革，數學課堂教學必須充分利用多媒體的優勢， 科學合理地運用多媒體輔助教學，促進學生思維的發展，培養他們各方面的能力，調動學生的多感官主動參與學習，以達到優化課堂教學、全面提高學生素質的目的，從而提高教學的有效性． 如果把多媒體當做萬能鑰匙，盲目使用，甚至代替教師的位置，其結果將適得其反． 為此，我在使用多媒體優化課堂教學活動中做了以下幾點嘗試，取得了良好效果．

一、創設問題情境，營造有效氣氛

創設新穎有趣的問題情境，能夠激發全體學生學習的興趣，調動學生的積極情緒，活躍課堂的氣氛，從而使學生愛學，樂學．

我教學《展開與折疊》這一節時，設計采用了三個問題情境：首先提出：生活中有許多漂亮的包裝盒，你知道它們是由什么形狀的硬紙板圍成的嗎？等學生回答后，我用多媒體演示粉筆盒、茶葉罐（圓柱體）等幾種包裝盒的展開圖，學生集中精神觀看后，情緒高漲，思路開闊. 在講解正方體的各種展開圖中，設計演示從不同路線剪開的不同展開圖的動畫過程，學生豁然醒悟. 在對這堂課的歸納、小結時，采用網絡技巧及特寫處理，把本節課的主要內容和解題技巧以特寫形式歸納于同一張幻燈片上，配上輕松的背景音樂，讓學生輕松愉快地掌握了學習數學的重要方法．

二、突破重點難點，促使有效內化

學生遇到知識重點、難點往往不容易理解，特別是抽象的知識． 這時運用多媒體創設學生感知的過程，讓學生的手、眼、耳協同作戰，促進心理內化，加深學生對重點、難點知識的理解，從而達到其他教學手段不能達到的效果．

如教學七年級教材１０５頁例４：運動場跑道周長４００ ｍ，小紅跑步的速度是爺爺倍，他們從同一起點沿著跑道的同一方向出發，５ ｍｉｎ后小紅第一次追上了爺爺． 你知道他們跑步的速度嗎？如果小紅追上爺爺后，立即轉身沿相反方向跑，那幾分鐘后小紅再次與爺爺相遇？這是一道 “環形跑道問題”，是學生理解的難點，教學的重點． 我用多媒體模擬運動場上比賽的情景． 學生通過耳聽：“砰”，隨著現場一聲槍響，二人同時出發，使學生身臨其境；眼看：觀察二人跑步情況；手動：用圖示法，畫出二人跑步線形示意圖，使學生的眼，耳，手，都協同運用起來了，很快就學會了“環形跑道問題”的解決方法，強有力地促進了知識的心理內化，使這節課的重點、難點，在輕松而愉快的氛圍中得到了解決．

三、打破思維定式 ，培養有效意識

數學教學的主要任務之一就是培養學生的空間想象能力． 多媒體能將教學內容具體、形象、直觀地展示給學生，學生能從中體驗形象與抽象的關系． 當學生學習中思維受到阻礙時，利用多媒體適時巧妙演示，誘導，點撥，溝通遇阻的思維，利于突破思維障礙．

例如在教學《展開與折疊》后，遇到這樣一道題：如圖，有一個正方體的房間，在房間內的一點Ａ處有一只螞蟻，它想到房間內的另一點Ｂ處去吃食物，試問：它采取怎樣的行走路線是最近的？由于解答本題要有較強的空間想象能力，學生解答起來感到很棘手，而教師使用教具進行引導理解又存在著諸多不便． 若通過多媒體，在屏幕上展開正方體側面，再連接ＡＢ的動態演示，把立體問題轉化為平面問題，用“兩點之間的所有連線中，線段最短”來解決，學生既順利地突破了思維障礙，又培養了他們的空間想象能力和創新意識．

四、遵循學習規律，提高思維效力

每一節課讓學生輕松走進課堂，更有利于本節課內容的學習． 在上課前，我不再讓班長叫起立，而是通過多媒體播放一首音樂，讓學生在專心致志的欣賞中達到情感智商的提高，發展學生數學思維． 在培養學生發散性思維能力方面，我針對：將長方體形狀的“豆腐”只切一刀，剩下的部分可能是錐體、柱體或其他立體圖形，就其中的三種情況，說明剩下的部分有幾個面，幾條棱，幾個頂點. 這道題，用多媒體制作了多個長方體． 然后用ｆｌａｓｈ制作動畫，把剪切的畫面一一演示出來，剪切的角度由小逐步變大，給學生以形象直觀的了解，開發他們的發散性思維． 如在教學《數據在我們周圍》這一章時，我利用ｅｘｃｅｌ制作了統計表，接著利用ｅｘｃｅｌ的強大功能再把它轉化為扇形統計圖、條形統計圖、折線統計圖等表達方式，使學生體驗到實踐生活中數據的存在，以及數據的快速處理． 學生開闊了視野，培養了學生發散思維的流暢性、變通性．

五、發揮輔助功能，提高有效性

多媒體輔助教學能給數學課堂帶來生機與活力，提高教學的有效性，但多媒體不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數學教師的教育觀念． 因此，多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，而是將它和傳統的教學結合起來，優勢互補，形成良好的課堂教學結構，才能獲得最大的教學效果． 因此進行課堂教學結構的設計要把握好以下三個方面．

１. 實現多媒體對教學的輔助作用，應緊扣教學內容，教學目標和學生的特點，遵循學生的思維規律、體現教學策略，采用不同的形式和方法，創設出各種必需的教學情景，突出多媒體集文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息和功能為一體的優勢，為學生提供大量的實踐機會，充分體現數學課堂教學的實踐性．

２. 在慎選材料的前提下，更應把握好多媒體使用的方法和時機，沒有固定的模式，要根據課型教材選用． 只有當學生的學習欲望最強烈、最需要幫助的時候，運用多媒體對學生進行點撥和啟發，才能體現多媒體的綜合效果，達到令人滿意的結果．

３. 要把多媒體的科學使用與傳統教學方法結合起來，運用多媒體技術輔助教學更明確的目的是使學生成為學習的主人，改善教法和學法，達到傳統教學手段難以收到的效果，最終提高教學質量． 切忌把媒體教學變成課件的展示，或者否定傳統的教學方法． 教學中有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果． 任何一種現代化的教學手段，只是教師開展數學活動的工具，它必須依靠教師科學的設計、精心的組織，才能發揮它的效能． 教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的． 而多媒體所具有的功能加強了計算和信息處理功能、直觀化、動態效果，這也是傳統手段無法比擬的，所以不能厚此薄彼，二者應優勢互補．

總之，利用多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，揭示出事物的運動規律以及它們之間的聯系，其變化過程展示得連貫具體，抓住了本質特征，可使教師的教和學生的學的雙邊活動達到最有效．

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