淺談激發小學生數學學習自主性的教學策略

新課程提出了自主學習的概念，它提倡教育應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”.

可見自主學習作為一種能力，是學生學習的一種品質. 自主學習就是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣，為其終身學習奠定堅實的基礎. 自主學習與自學是兩個不同的概念. 所謂自學是指“人們以教學活動之外的學習為主，并以主動獲取知識為特點的相對獨立的學習行為”. 由于學習的過程當中沒有同學和老師，要求學習者具有較高的學習自律性. 自主學習則是主動學習的一種學習形式，自主學習并不等于絕對獨立的學習. 在整個學習過程中，學習者不是獨立無助的，他（或她）與教師或同學可以通過溝通交流，也可以通過組織適當的學習小組來加強學習的互動性，通過相互激勵、相互交流達到共同進步的目的.

我們可以從以下幾點來思考激發小學生數學學習積極性的策略.

１． 激情引趣，設問引思

小學生的思維是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到抽象邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的. 因此，在課堂教學的起始，根據學生的認知水平、已有的知識基礎和最近發展區，為本節課要解決的問題或要掌握的內容設計“引語”，激發學生學習的興趣和探求的欲望. 如學習四年級下冊“三角形的穩定性”這個內容時，出示籃球架等圖片，引導學生回顧在生活中見到的三角形，設疑：為什么籃球架的支撐要做成三角形的形狀？不能做成其他的形狀嗎？學生就可能從節省材料或者是圖形的特性等方面去探究原因，發散性思維得到開展，學習的興趣與積極性大大提高.

２． 動手操作，自主探求

數學課堂，特別是空間與圖形的教學，要提供給學生足夠的自主學習的時間和廣闊的探求空間，放手讓學生自主探求. 首先，加強直觀操作. 小學生的思維特點是具體形象思維占優勢，在很大程度上還依靠動作思維，因此教師在教學中要通過實際操作，充分運用眼、耳、手、口等各種感覺器官，讓兒童感知數學問題，理解數學概念. 比如學習面積的概念，讓學生伸手摸一摸書本的封面，摸一摸桌面，感受一下“面”的大小，加深對所學知識的理解. 理解了概念，才能激發學習的自主性. 其次，設置小組合作活動，充分展示學生的探求水平. 小組活動是真正讓學生“動”起來，而不是流于形式. 通過動手擺畫剪、動腦想、動嘴交流等一系列的活動，把學習內化成自身的需求和習慣. 像面積單位的學習，就是一個很好的開展小組學習的機會. 課前教師要充分準備好圓形、三角形、正方形等小卡片，讓學生在小組里面通過拼擺討論，得出用正方形作為面積單位比較方便計算的結論，從而引出各種大小的面積單位的學習. 學生親身體會學習的方法和過程，自然提高學習的自主性．

３． 師生交流，共同學習

學生在自主探求的基礎上， 展示、交流不同學習水平和思維方式的學生的探求思路和方法. 常見的數學課堂，重視小組合作后的代表匯報交流，容易忽視合作活動中學生與學生的交流. 畢竟，作為匯報的小組代表在班級內是屬于小部分學生，甚至更多的是學習成績好的一部分學生. 其他大部分學生的思維發展與語言表達的提高，都有賴于組內的交流. 讓每個學生都敢開口說，都能開口說，養成大膽表達自我的習慣. 如在“解決問題”的單元，要求學生計算做操的總人數，可以先算一個方陣的人數，再算３個方陣的總人數；可以先算一橫排的人數，再算３個方陣的人數；也可以先算一豎排的人數，再算３個方陣的總人數. 不同的學生看待事物的角度，思考問題的方向可能是不一樣的. 教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示. 在討論活動中就可以讓學生先互相說說自己的想法和解決問題的思路，再集體歸納. 學生在表達交流過程中思路得到拓展，表達得到肯定或者獲得反思，這是自主學習的最好磨煉.

４． 課外延伸，自主發展

讓學生利用所學知識去解決一些實際生活中的問題，以期獲得對數學學習的不同經歷和體驗. 人教實驗版教材在多個單元的末尾都有“生活中的數學”或者是“數學實踐活動”. 比如三年級的“制作年歷卡”，四年級的“你寄過賀卡嗎？”，五年級的“粉刷圍墻”等等. 這些數學活動緊密聯系新學知識，貼近學生生活. 好好利用這些學習內容，使學生真正認識數學知識，利用數學解決問題. 這樣形成的數學知識不會是無本之木、無源之水，學生親身體會數學的重要性與實用性，也就會堅定自主學習數學的決心.

５.采取多元的、鼓勵性的評價方式

新課程的課程評價改革中一個特點是：重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化. 自主學習中學生們的學習目標是自己確定的，學習方法是自己選擇的等，多元的評價方式必然取代傳統單一的評價方式. 由于個體差異的存在，自主學習的結果也必然存在著不同，但每個學生都希望得到他所期望的評價. 教師要多給學生鼓勵性的評價，我們時常可以針對學生的表現說：你這樣的思路真獨特！你今天的口頭表達很流利，有進步！你的作業質量提高了，真好！當然給學生以鼓勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴，它需要滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學行為中.

【參考文獻】

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