淺談小學數學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力. 有了創(chuàng)新這種素質，學生才能適應未來社會和經濟發(fā)展的需要. 因而，現代教育的學生觀要求學生能獨立思考、敢想敢干、勇于創(chuàng)新. 在小學數學教學中，讓學生牢固掌握最基礎的知識固然重要，但更重要的是要珍視學生的思維閃光點，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神.

創(chuàng)新能力是一種智力活動，更是一種發(fā)現問題、積極探求的心理取向以及創(chuàng)設條件解決問題的應變能力. 學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于我們努力提高課堂教學水平，在抓好數學基礎知識教學的同時，鼓勵創(chuàng)新，加強對學生創(chuàng)造性思維的素質培養(yǎng).

那么，怎樣在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？下面就這個問題談談我個人的點滴想法：

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望

“興趣是最好的老師”，學生只有對所學的知識產生了興趣，才會全身心地投入學習，能動地思考，充分發(fā)揮他們的積極主動性，使他們的注意力高度集中，思維活躍，思想處于十分清晰的狀態(tài). 因此，強烈的求知欲是推動學生主動學習的內部動力. 但是，學生的學習興趣與求知欲不是與生俱來的，不是自然涌現的，它取決于教師的教學方法和教學環(huán)境. 因此，要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，教師要運用各種有利的教學手段，創(chuàng)設教學環(huán)境，充分利用學生的好奇心，讓他們帶著疑問去學習，去發(fā)現，這樣，會取得意想不到的效果.

例如：在教學“乘法分配律”時，教師先出示一些口算題，以前這些題目都是由學生來口答，可這次改由學生點到哪一題，教師就很快地算出結果，并和電腦出示的結果相同. 這時候，學生就會產生疑問：“老師為什么會算得這么快呢？”這時老師可適時引導：“如果你們能真正學會并掌握了今天的知識，你也能算得又對又快！”寥寥數語，就激發(fā)了學生強烈的求知欲望，使他們帶著一種明確的目的去學習，既有效地提高了課堂效率，又很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力.

二、創(chuàng)設最佳問題情境，培養(yǎng)學生數學思辨能力

在多年的教學實踐中，我發(fā)現好的提問能喚起學生的注意，促使大腦興奮，引導學生進行各種形式的學習活動，提高教學效率.

比如：我聽過一位教師教學“圓的面積”時，結合教材內容，創(chuàng)設問題情境. 拿一張長８厘米、寬５厘米的硬紙板，問學生能剪出幾個直徑是３厘米的圓. 有的同學馬上列式計算，回答說是５個，因為８ × ５里面包含５個３．１４ × （３ ÷ ２）的平方. 但是，一些思維能力比較強的同學馬上發(fā)表反對意見，他們認為最多只能剪２個圓，因為紙板長８厘米，最多包含２個多一點的以３厘米為直徑的圓. 同學之間開始爭論，這就形成了問題情境. 這時，教師就讓學生自己動手剪、比、思考，然后組織小組討論. 同學通過探究，最后形成結論，最多只能剪２個直徑是３厘米的圓.

可見，問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力. 創(chuàng)設最佳問題情境，能引導學生樂于學習，自主學習. 通過問題的解決，同學們學會了探索的方法，激發(fā)了進一步學習的興趣，培養(yǎng)了數學思辨能力.

三、抓好雙基教學，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

對于小學生來說，只有當學生具備了扎實的基礎知識才有可能使思維循著正確的方向進行活動，才有可能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，一切脫離知識基礎的思維訓練是不存在的，也是沒有意義的. 因此，在教學過程中，應力求講清楚每節(jié)課的教學重點，突破教學難點，培養(yǎng)學生運用知識的能力，并根據小學生思維的特點，盡可能采用形象直觀的教學手段，幫助學生理解和掌握知識，形成基本能力.

如：我看過一個安徽女老師的課例《認識時間》，這位老師是這樣處理這節(jié)教學內容的. 由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，她注意選取富有情趣的學習素材并借助多媒體輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念. 教學伊始，她利用猜謎語的形式和課本的主題圖引入，使學生感受到時間與生活的聯系，并提高了學生學習數學的興趣. 新授部分分為這幾個層次：首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有１２個數、指針和格子，緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到１２個數字把鐘面分成了１２個大格，每個大格又被分成了５個小格，然后再通過動態(tài)演示時針走一大格，分針走６０小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分，接著，通過動畫演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出１小時等于６０分，較好地突破了本節(jié)課的重難點.

四、多感參與，幫助思維

學生的思維往往從動作開始，要解決知識的抽象性與學生的自身思維的矛盾，學生常常需要動手操作. 與此同時，調動多種感官參與活動，促使思維的發(fā)展，感受的通道越多，思維的聯系越快，因此，在教學中要設置活動過程，加大活動力度，讓學生多種感官參與活動. 例如：在教學“９加幾的進位加法時”，我先讓學生用小圓片擺一擺：左邊擺９個圓，右邊擺６個圓，想一想，一共是幾個圓？學生通過操作，知道了要移動右邊的一個圓到左邊湊成１０，就能一目了然地知道計算結果. 教師再板書思考過程，學生就印象深刻，并會以此類推出８加幾、７加幾、６加幾的思考過程. 在教“數的認識”中，讓學生用橡皮泥制作數字，在“捏一捏、揉一揉、搓一搓”中體會數字的形狀，是不是比我們單純地說數“３”像“耳朵”，更能讓學生獲得直觀、牢固的印象呢？

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，要從教學中的每一個細小環(huán)節(jié)抓起，要時刻把學生放在能動的主體地位上，通過各種教學手段，為學生創(chuàng)設一個良好的“創(chuàng)新氛圍”，對學生進行有目的、有意義的思維訓練，從而取得良好的效果.