淺談新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

教育是民族振興的基石，教師是教育發(fā)展的根基. 教師是人類文明的傳承者. 推動教育事業(yè)又好又快地發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵. 沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育. 現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，知識更新的周期越來越短. 教師作為“文明的傳承者”更要與時俱進，刻苦鉆研，奮發(fā)進取，盡快提升自身素質(zhì)和能力，為推動教育事業(yè)的健康發(fā)展貢獻自己的力量. 新課程的實施向教師提出了全面深化素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求，新課程要求教師有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的工作，教師在教育中的角色也要隨之而有所改變.

第一，教師要以學(xué)生為本

新課程下的教學(xué)觀要求以學(xué)生的需求為本，要求教學(xué)是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，而不是課程傳遞和執(zhí)行的過程，教學(xué)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，更加關(guān)注人的成長和發(fā)展，一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展是新課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學(xué)中做到以生為本，其核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這種教育既能滿足他們的心理需求，又可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中成長、發(fā)展.

第二，新課程下的師生關(guān)系重構(gòu)，教師要走近學(xué)生

教師要走進學(xué)生的心靈，做一名心理教師；教師要走進學(xué)生的生活，做一位貼心朋友；教師要以情育人，用心育人，做一名愛心型教師；教師要營造民主、平等的班級環(huán)境，做一名民主型教師. 這樣做的目的是注重重構(gòu)師生關(guān)系，走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理健康，使學(xué)生能夠身心和諧地健康成長.

第三，教師要做一個學(xué)習(xí)的促進者

在新課程的要求下，教師的角色既是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者. 教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)主要有：從講學(xué)者到導(dǎo)學(xué)者的轉(zhuǎn)變，從獨奏者到合作者的轉(zhuǎn)變，從課本知識的復(fù)述者到知識的構(gòu)建者的轉(zhuǎn)變，從課堂話語專斷到課堂話語民主的轉(zhuǎn)變，從“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，等等. 這樣才能成為一名學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

第四，教師要成為一名研究者和智慧型教師

教師應(yīng)積極開展研究，與新課程一起成長，促進自己的專業(yè)發(fā)展，這就要求教師做到：從本體型教師向指導(dǎo)型教師的轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗型教師到研究型教師的轉(zhuǎn)變，從接受型教師到開發(fā)型教師的轉(zhuǎn)變，從單一型教師到復(fù)合型教師的轉(zhuǎn)變. 教師之間互評共進，共同發(fā)展. 同時，新課程下的教學(xué)智慧應(yīng)有提升：做智慧型教師，要求教師從經(jīng)驗型“教書匠”到“智慧型研究者”，讓課堂成為藝術(shù)；立足過程，促進發(fā)展；因材施教，分層教學(xué)；教師要成為謀略家，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，教師要靈活運用各種教學(xué)方法和手段來適應(yīng)新課程的要求，讓學(xué)生明白怎樣做好學(xué)生，使學(xué)生明白什么是學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)；課標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)反思，有效教學(xué)的三支柱要做好，通過認真鉆研新課標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，全面開展反思活動，在追問和反思中尋求有效的教學(xué)途徑，課堂教學(xué)上要統(tǒng)籌安排，循序漸進，講清思路，滲透方法，激勵思考，適時總結(jié)，靈活滲透，優(yōu)化作業(yè)，以有效的教學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這樣才能使教師成為一個研究者和智慧型教師.

第五，新課程要求使學(xué)生充分發(fā)揮其能動性，這是對學(xué)生進行有效管理的策略

因為成功可以有無數(shù)種定義，成功的途徑更有千變?nèi)f化，這需要減少評比，多花心力找出每個學(xué)生天賦的一面加以培養(yǎng)，多關(guān)注每一個生命的快樂與發(fā)展，要讓每個生命有無比的自信心和成功感，使任何一名學(xué)生在眾多的特長門類中找到一點是同齡人或同班同學(xué)無法和自己相比的長處，在這一點上自己是“星”，是“家”，是“能手”，并得到學(xué)校、老師和同學(xué)的認可，從而建立起自信的支點. 如“激勵型管理策略”讓學(xué)生擁有榮譽感，信任型管理策略可增加學(xué)生的自律感，寬容型管理策略可讓學(xué)生和諧發(fā)展，如通過給學(xué)生選舉權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)等等，提高管理執(zhí)行力等.

第六，在新課程要求下，同樣要求教師要有高尚的品德

教師要做到熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，獻身于教育事業(yè)，勇于同危害教育事業(yè)的行為作堅決的斗爭和不斷提升自己的素質(zhì). 教師必須有高尚的思想境界，純潔美好的心靈. 在工作中，教師要安貧樂道，甘于奉獻. 必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”.同時，教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且是作用于學(xué)生的教育手段. 其高尚與否，關(guān)系到到素質(zhì)教育能否得以正確順利地實施. 因此教師要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生身心健康地成長發(fā)展.

第七，新課程要求有效地進行學(xué)生評價

對學(xué)生的評價要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，要做到結(jié)果和過程并重. 對不同的學(xué)生有的放矢，因材施教，分層教學(xué)；對不同的學(xué)生可做彈性要求，彰顯個性，完善自我.

總之，在新課程實施的背景下，需要同樣有高尚的道德，優(yōu)秀的素質(zhì)，教師的角色應(yīng)該向多重化發(fā)展.教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)，相互促進教學(xué)相長的關(guān)系，教師對學(xué)生的評價要關(guān)注發(fā)展和個體差異，教師在教學(xué)中作為一個協(xié)調(diào)人，其作用是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能地多提供資源，營造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生全面有個性的發(fā)展.