初中教學模式創新適應邊疆學生特點的探討

【摘要】 作為未來邊疆各項事業的建設者，邊疆學生若在基礎教育階段打下牢固的知識基礎，對于他們在未來專業技能的習得方面，將產生關鍵的支撐作用. 然而，源于邊疆學生整體學習能力上的缺陷，必然產生因知識在理解上的困難，而使他們形成厭學的負面情緒. 因此，通過實現教學氛圍的改善，激發邊疆學生在學習方面的積極性.

【關鍵詞】 初中教學；模式創新；邊疆學生；適應

作為未來邊疆各項事業的建設者，邊疆學生若在基礎教育階段打下牢固的知識基礎，對于他們在未來專業技能的習得方面，將產生關鍵的支撐作用. 然而，受到教育資源以及地理位置等諸多因素的制約，相對于內陸地區，邊疆學生的學生能力整體上還顯得不足. 主要體現在：（１）在知識的掌握上具有碎片化特征；（２）學科間的知識掌握程度不均衡. 然而，初中各學科的知識作為一個綜合的體系，具有不可分割和邏輯遞進的特征，因此，源于邊疆學生整體學習能力上的缺陷，必然產生因知識在理解上的困難，而使他們形成厭學的負面情緒.

因此，本文以“初中教學模式創新適應邊疆學生特點的探討”為題，其目的就在于：針對上述出現的問題，在措施方面進行一定的探討.

一、目前邊疆學生在初中學習方面出現的問題

對目前邊疆學生在初中學習方面出現的問題進行考查，初衷就在于：任何有關適應性的教學模式創新，都需要在現實的客觀環境中來實施. 具體的教學實踐在本質上來說，都體現為教與學的雙向關系. 因此，這里就分別從教師與學生這兩個方面進行問題的探討.

（一）教學中教師所反映出的問題

不可否認，教學過程是一種師生雙向激勵的過程. 具體理解為：教師的教學方法與手段引起學生的學習興趣；學生興趣的產生，又激勵教師不斷優化教學方法與手段. 然而，將視線轉移到邊疆初中的教學中，這種雙相激勵似乎沒有形成的可能性. 以數學教學為例：教師在教學中主要以單向反饋為主，通過引入概念、推導公式、進行計算練習等，程式化的教學方法與手段來完成教學目標. 這自然就割舍掉了，形成雙向激勵的可能.

（二）教學中學生所反映出的問題

現階段邊疆學生的整體素質并不理想，這是不爭的客觀事實. 該素質不高主要表現在學習能力和學習態度這兩個方面. 因此，這就在客觀上加大了實現學生基礎知識培養的難度. 在學習能力方面，由于受到學生以往知識掌握程度的制約，在初中階段對有關知識的繼續學習過程中，常常出現難以理解的狀態. 這種態勢形成一種挫折感，直接影響到他們對有關課程的學習態度. 可見，學習能力與學習態度是有必然聯系的.

因此，問題的真正解決還在于：通過引入賞識教育方法，著重培養邊疆初中學生在學習方面的“主體性”.

二、賞識教育方法的內在要求

賞識教育目前被推崇為世界六大教育方法之一，其創建者是我國教育專家周弘. 他在提出賞識教育時強調：賞識教育并不是人們所通常理解的，對學生進行鼓勵和表揚；而是在承認學生學習差異性的前提下，對他們的學習過程作出積極的評價，并營造一種和諧的環境努力引導學生改善自身學習方面的不足.

在我國初中數學教育階段，各中學歷來注重學生的學習效果評價. 對學生學習效果的評價指標，一般由各階段的測試成績來顯示. 這種單方面的評價指標，并不利于教師對學生數學學習效果的掌握. 根據教育心理學原理可知：學生學習效果的形成，除了受到智力因素的影響外，還受非智力因素的影響. 非智力因素主要由學生在學習過程中所產生的情緒、心理等方面的要件構成.

因此，邊疆地區的初中教育工作者就需要應用賞識教育的方法，在學生數學學習過程中努力消除他們的消極情緒，在和諧的氛圍里引導他們形成主動、自覺的學習態度.

三、學生主體性培養中教學氛圍的營造

學生主體性的培養目標，可以定義為：發揮學生的主觀能動性，有意識、自覺的完成知識的習得. 由此可見，激發出邊疆學生在學習中的主觀能動性，就成為了問題解決的關鍵. 因此，本文提出：應通過“賞識教育”的方法，營造出一種寬松、愉悅、非功利化的教學環境. 從而，幫助邊疆學生主體性培養的具體開展.

（一）非功利化的教育環境

受到我國傳統文化的影響，父母對子女或是教師對學生學習效果的評價都過于功利化. 以分數為指揮棒的評價指標，在學生群體間形成了“優等生與差等生”的心理隔閡. 教師通常在實施表揚上也傾向于所謂的優等生，進而就在那些“差等生”內心形成固化的習慣思維：我就是比別人差. 這種觀念將成為一種精神枷鎖，嚴重抑制了那些學生的學習積極性. 賞識教育強調為生的學習，營造出一種非功利化的教育環境. 這種環境的營造關鍵在于三個方面：（１）承認生在對學習的能力上存在差異性；（２）注重對生學習過程的引導與鼓勵；（３）激勵生努力克服自身的弱點，使他們形成積極向上的健康心態. 這樣就激發了他們的學習潛能，并對教學產生了優化的效果.

（二）尊重、激勵、寬容的教育手段

尊重體現為：承認學生的能力將在不同方面展現，以一種包涵的教育心態來對待不同特點的學生. 激勵將形成學生在學習過程中的動力機制，有助于他們發揮自身的學習能動性，從為考試而學，轉變到我要學的學習態度上來. 寬容是賞識教育的重要特征，區別于功利性教育的方面就在于允許學生在學習中犯錯，不以嘲諷或漠視的態度對待他們.

四、邊疆學生主體性培養在數學教學中的具體實施

筆者結合教學經歷闡述一下自身在這方面的體會.

例如：初中數學教材二元一次方程的教學內容為例. 筆者設計出一道生活中的物理問題：Ａ，Ｂ兩地相距１００千米，甲、乙兩人騎車同時分別從Ａ，Ｂ兩地相向而行. 假設他們都保持勻速行駛，則他們各自到Ａ地的距離Ｓ（千米）都是騎車時間ｔ（時）的一次函數．１小時后乙距離Ａ地８０千米；２小時后甲距離Ａ地３０千米．問經過多長時間兩人將相遇？設計這道題的目的就是：通過引入生活中的物理問題，使學生能根據在生活中的經驗主動去思考上述問題；同時，針對數學的抽象運算也附加了一件美麗的外衣. 在具體、生動的條件下，讓學生在問題導向下分組進行討論. 然后，各小組討論結束后由小組委派自己的代表，就問題的解答進行表述. 注意：要求每組代表在回答完畢后，全班同學都應以掌聲給予鼓勵. 然后，教師再對每組的解題方法進行總結，并給出合理的解題思路.

同時，教師在教學中還要注意充分利用現代化教育技術輔助教學，采用模型、幻燈、錄像、計算機等現代教學手段，增加師生互動、形象化的表示數學內容，同時將抽象的知識直觀化. 其中，多媒體教學技術的使用尤為重要. 現階段，初中數學教學提出了與其他理化科目相融合的教學模式，即：初中數學教學，建立在物理、化學等具體知識的基礎上. 這樣一來，可以使抽象的數學知識更加形象化. 然而，若要做到真正的形象化，還需要借助多媒體技術的圖片及視頻播放功能來再現. 這樣就能吸引學生的注意力，調動學生積極學習知識的興趣，又能加深對知識的理解，提高學習效率.

綜上所述，只有在一種寬松、人性化的教學氛圍中，邊疆學生的主觀能動性才能充分發揮. 而這個能力的獲得，也是初中教學模式創新適應邊疆學生特點的最終要求.

【參考文獻】

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