創設數學教學情境 提高課堂教學的有效性

在數學課堂教學中，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點和認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動. 尊重學生已有的知識經驗，充分結合教學主題，創設生動有趣的又富有實效的課堂情境，讓學生在具體情境中富有激情地學習數學，將提高課堂教學的有效性. 那么具體如何創設教學情境，提高數學課堂教學的有效性呢？下面，結合筆者多年教學實踐經驗談一點粗淺看法.

（一）創設學生動手操作的情境，提高課堂教學的有效性

創設學生動手操作的情境可以激發學生愛動的心理，教師應善于根據學生的特點，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，創設適當的操作情境，以動啟思，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學活動所吸引，積極參與主動入境，從而在動手操作中萌發創新欲望，激發探知熱情，為新知教學做好必要準備.

例如：在教學“三角形內角和定理”時，我創設了這樣一個情境：我們知道在小學時，老師教我們把三角形紙片的兩個角剪下來，拼在第三個角的頂點處，得到一個平角，從而得到三角形的三個內角加起來一共是１８０°，那么現在大家是否愿意再來剪以剪，拼一拼呢？學生回答愿意，于是學生紛紛拿出剪刀和紙片，開始剪拼，過了大約兩三分鐘，全部拼好，放在桌面上. 接著老師說：這個結果是通過一兩次實驗得到的，還不足以說明所有的三角形都有相同的結果. 前面同學們已經學習了相當多的幾何知識，大家能否用學過的知識來證明呢？

教師在黑板上畫出△ＡＢＣ，要求學生說出已知和求證. 明確問題后，老師啟發：我們不妨從結果來看一下，求證的關鍵在于兩點：（１）如何提供１８０°？（２）怎樣把∠Ａ，∠Ｂ，∠Ｃ加在一起？請大家想一想，然后交流討論.

這樣的情境設計面向全體學生，以剪一剪、拼一拼的動手操作為探究背景，以“實驗不等于證明，剪拼還不足以說明問題的本質”為探究的深層情境，激勵學生進一步去探究問題的實質.

（二）創設游戲情景，提高課堂教學的有效性

在數學教學中創設游戲情景，是寓教于樂的好方法，它能夠適合青少年口味，并能使數學教學變得生動活潑，讓學生在輕松自然的課堂教學氣氛中，進行有效學習，使學生樂而好學，從而達到提高課堂教學的有效性.

例如：在教學二元一次方程組時，筆者設計這樣的游戲情景：學校舉行環保知識競賽，規則如下：答對一題得４分，答錯一題扣１分.

（１）小亮在這次競賽中，共回答了１０個問題，答對５題，答錯５題，小亮得了多少分？

（２）小明在這次競賽中，也回答了１０個問題，共得２５分，小明答對幾題？

學生對于這類問題非常喜愛，學習興趣特別濃，在老師的點撥下，很快順利學完本節課內容，教學效果好.

（三）創設數學故事情境，提高課堂教學的有效性

數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用故事來創設教學情境不僅能夠激發學生對數學的興趣，還能夠加深學生對數學知識的理解.

例如：在教學“有理數的乘方”時，我創設了這樣一個教學情境：古印度國王酷愛下棋，苦于棋無對手，向全國懸賞下棋高手. 一個青年人贏了國王，國王許諾答應他一個要求. 青年人說他的要求不高，他要國王給他麥粒，在棋盤的第一格放一粒，第二格放兩粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此類推，每格放的麥粒數都是前一格的２倍，一直放到第６４格. 國王爽快地答應了他的要求. 過不久，大臣氣急敗壞地跑過來對國王講，全國倉庫的麥子都不夠給這個人，而且這個數字大得超過了恒河沙灘上的沙粒. 學生們馬上饒有興趣地展開了短時間的激烈討論. 他們對故事中麥粒的計算方法產生了極大的興趣. 老師不失時機地指出必須使用“乘方”這種新的運算才能算出每格棋盤上的麥粒，最后求和. 這充分引起了學生對于新知識“有理數的乘方”的期待與迫切學習之情. 這節課就是通過介紹生動而有趣的數學傳說，創設了具有巨大吸引力的教學情境，使學生處于興奮狀態和積極思維狀態. （四）創設懸念情境，提高課堂教學的有效性

為了激發學生繼續學習的熱情，提高課堂教學的有效性，教師要設法在新課結束前設計有懸念的提問，為下一課設下“伏筆”. 比如我們在教學“角角邊”這個判斷定理的課尾，設置這樣一個懸念：一塊三角形玻璃，被打碎成兩塊（其中一塊含一個角，另一塊含兩個角），是否需要把這兩塊碎玻璃都拿到玻璃店才能配成原形狀的玻璃呢？想要知道結果，請同學們自己在下節內容中尋找. 于是同學們主動預習，尋找答案，急切盼望著下一節課的到來. 這種新舊知識的過渡能起到承上啟下的作用.

（五）創設矛盾情境，提高課堂教學的有效性

在課堂教學過程中，教師要善于利用“矛盾”，鼓勵學生打破定向思維，激發學生從不同角度進行質疑問題，產生疑問，不斷推動學生在爭論中去解決問題，各抒己見，不但使學生的質疑能力大大提高，而且提高課堂教學的有效性.

如在學習“三角形三邊關系”一節內容時，我先拿出預先準備好的三根細木棍，拼成一個三角形，然后將其中一根折斷，使之剩余部分與其他兩根不能再拼成三角形，提問學生，現在的這三根木棍為什么不能拼成三角形呢？吊起了學生胃口，使學生帶著問題積極地參與到教學中，激起了學生的思維浪花，增長了學生的求知欲．

因此，我們初中數學教師在創設情境時，要充分認識到情境的重要性. 數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思. 雖然說“興趣是最好的老師”，但數學學習僅憑興趣是遠遠不夠的. 我們不能也不必每節課都去聯系實際，都去創設多姿多彩的生活畫面. 為此，課堂教學的情境創設要以真實性為前提，并要以“發展性”作為情境創設的價值導向.