職業學校數學教學生活化探究

【摘要】 職業學校本來就是培養初級應用型人才的，但是學生存在著學會了數學知識，卻無法解決生活中的的實際問題等現象，這就要求數學教師進行教學時創設情境，合理安排活動，激起學生的生活經驗和已有的知識的積淀，感悟、體驗到生活中處處有數學，進而用數學解決生活中的實際問題，最終形成學生的自主創新能力.

【關鍵詞】 職業學校；數學教學；生活化

職業學校作為培養技術型工人的搖籃，應用能力的培養是放在首位的. 但在數學教學中，教師容易脫離實際，重視數學理論知識的傳授，花費大量時間來分析解題，至于學習的數學知識和生活中的實際問題是否有聯系，聯系多大，將來就業后會遇到哪些數學問題等等，很少去研究. 可以想象學生即使學會了數學知識，將來也不會應用，數學課堂中感受不到數學的趣味，培養實踐能力和創新能力更無從談起.

《數學課程標準》中指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學. ”這就要求數學教師進行教學時創設情境，合理安排活動，激起學生的生活經驗和已有的知識的積淀，感悟、體驗到生活中處處有數學，進而用數學解決生活中的實際問題，最終形成學生的自主創新能力. 如何真正讓學生在生活中感知到數學，讓學生在生活中觸摸到數學，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中融入自己的生活，這就需要數學教師積極探索，先學生而思考，這才真正體現職業學校的特色，為學生打下扎實的生活數學基礎.

一、技能訓練“生活化”

職業學校學生數學基礎差，厭學情緒比較濃，而考試過關也是必需的. 因而數學教師往往走捷徑，課堂教學中側重于培養學生的解題能力，解決考試過關的一時之需，不去聯系學生的專業實際，不講求數學教學的趣味性. 而要實現把學生培養成為合格的技術工人的終極目標，就要創設生活情境、專業情境，著眼于學以致用，摒棄學以致考的怪現象，訓練材料應盡可能來自生活，做到技能訓練“生活化”.

如學習三角函數時，可從生活中的案例提問：對于直角三角形我們知道了一個直角和另兩條邊，能否求出第三邊？這對學生來說，這是他們已有的經驗，很容易激發他們的興趣. 然后教師出示一個非特殊三角形（事先準備模型），其中和上述三角形的區別就是將直角改為６０°，然后讓學生來求解第三邊. 這時學生開始動腦筋了，明知應該能解決，卻找不到方法，此時就充分激起了他們的求知欲，學生就會根據自己的體會發表自己的見解，盡管不一定正確，但可以想象課堂教學效果一定會令人滿意.

二、思維訓練“生活化”

數學教學著重訓練學生的思維，培養學生科學解題的能力. 在課堂教學中，把學生的生活實踐和專業實踐融入進來，創設寬松平等的教學氛圍，在教師的睿智引導下，學生就會潛移默化，創新思維的訓練就能得以輕松愉悅地進行. 創造性思維作為智育發展的一種訓練形式，內在隱性的特點決定了它的基礎必然是外在顯性的動作技能，只有了解學情，把握學生心理特點，進行教學形式的翻新，逐步引導學生通過“再創造”來學習知識，科學培養學生的思維習慣，才能逐步促進學生數學能力的創新.

如設計具體情境：我們到藥店，身上帶了１６５元錢（一張百元，一張５０元，一張１０元，一張５元面額的人民幣），買了一盒７５元的西洋參，準備給爺爺補身體. 而營業員沒有５元面額的人民幣，那么我們該怎么操作？一時間，學生已有的經驗得到觸動，紛紛開動腦筋，涉及很多解決方案，經過一番梳理，最終找到解決問題的最佳方案. 這樣的生活場景，不僅讓學生思維得到了訓練，相關數學理論也達到了鞏固與升華，情商也得到了培育.

三、應用訓練“生活化”

數學學習的終極目標是應用，在實際教學中把應用題的設計生活化，無疑會提高學生學習的積極性. 教師可以讓學生根據生活中的常識，設計合理的數量關系和數量問題，在理解的基礎上進行解題.

例如設計具體情境：節日或生日，有同學想買花送祝福，在花店里，看到“康乃馨３支１２元，菊花４支２０元，百合花５支４０元”，如果這名同學想買７支菊花可只帶了３０元，你們說他帶的錢夠嗎？那你能幫這名同學想辦法嗎？他又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫他設計一個買花方案. 此時，學生的生活積淀被攪動，興趣大增，給出許多種建議，經過篩選，最終確定最佳方案. 經常設計諸如此類的情境，訓練學生展開想象的翅膀，開動腦筋，創造性思考，就能體驗愉悅，達到學習的佳境，在學習中掌握必備的解題技能，培育他們的創新意識.

四、日常生活“數學化”

學校不是遠離世俗的桃源，學生也不是超越凡人的僧侶，常人的生活也是學生每日必遇的實實在在的內容. 因而教師就要引導學生，平時注重觀察生活，熱愛生活，關注生活，用課堂所學數學知識解決日常生活中的數學問題，鍛煉自己解決問題的本領，扎扎實實去感知課標中的“數學是生活的組成部分，生活須臾離不開數學”這一理念，培養學生良好的學習與運用數學知識的習慣，克服畏難情緒，化被動為主動，最終達到熟練掌握創新運用數學的技能. 例如生活中常用的各種知識，像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物等問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學. 這些生活實踐與學生緊密聯系，伸手可得，伸手可用，是活生生的數學資源，學生樂于用學過的數學知識來解決這些問題，學習興趣大增，解決問題的能力也得到了增強，這才真正讓數學走向生活.

“數學生活化”的理念引導我們在課堂教學中要把數學教學緊密聯系社會生活、專業實踐，讓二者接軌. 課堂上傳授數學知識，生活中訓練數學能力，關心學生的生活實踐，幫助學生解決自己生活和專業實踐中遇到的數學問題. 這樣的課堂教學設計，讓數學教學走進學生生活，充滿生活氣息，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力.