基于布魯姆認知目標分類的作文課堂策略探究

摘 要：文章試圖通過總結作文教學實踐，反思作文教學現狀，立足作文課堂中出現的問題，深入挖掘課堂效率低下的若干原因。結合布魯姆認知目標分類的理念，充分發揮學生主動性，尋找高三語文作文課堂策略的有效性突破。

關鍵詞：教學實踐;作文;有效性;布魯姆認知目標

一、 緒論

一堂課首先重在設計，回歸到教師主導、學生主體、師生互動的模式上去。教師作為學生學習的引路人，其作用就等同于一名導游，帶著學生看風景但是不能取代學生體驗觀賞，同時也要準確地指出哪里才是風景。

高三畢業，回顧這一年的備考工作，尤其是作文教學歷程可謂酸甜苦辣應有盡有。不夸張地說，高一高二作文教與學還能被追捧一段時間，可在高三的漫長備考之路上，作文的一點點樂趣就被咬文嚼字和反復練習及模式化套路給消磨了。

二、 有效教學目標設定

翻看[美]凱·M·普賴斯、卡娜·L·納爾遜著的《有效教學設計》這本書，布魯姆認知領域目標這個概念引發了我的思考。他把教育目標分為認知、情感和操作三個領域，每個領域的目標又是由低到高分成若干層次，認知領域的目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。

1. 知識。對高一高二已學的時評和議論文等方法進行分階段整理歸納，存儲至記憶性知識中。

2. 領會。給定作文的材料或者寫作素材，能夠把握和理解其核心，學會整理有用的信息。

3. 應用。在系統地整理和歸納中得出一套能夠普遍適用的方法和規律，應用到具體的語言情景寫作之中。

4. 分析。在給定的作文素材中，能夠準確地按照內容進行劃分，從具體的文段中提煉出有效信息，分析材料中的觀點。

5. 綜合。能夠將已學寫作理論知識進行整合，綜合已有信息，融會貫通，得出系統性認知。

6. 評價。對指定的寫作材料作價值判斷的能力，準確把握材料傾向的情感態度價值觀。

三、 課題教學案例解析

目標1通過案例討論認識究因思維。

目標2通過調查活動的準備工作，學習使用與驗證歸因框架。

目標3通過設計調查問卷，練習歸因框架的轉述。

目標4通過編寫調查報告，學習用段落化的語言描述調查數據，經分析后得出結論。

四、 理論指導方案框架

（一）第一環節（目標1）

1. （2015年全國卷一）因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親，警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

2. 學生活動：自由討論“親親相隱”的歷史原因、現實問題。展示調查數據，依次追問：a.現實社會有無這種情況發生？

b.古代社會，為什么會存在這么樣的價值觀？

3. 展示事件結構歸因后的分析圖表。

（二）第二環節（目標2）

系統介紹結構化歸因的方法

1. 確定主體（人物、事件、結果），即議論的對象。

2. 尋找框架（廣度），即從哪些方面思考。

（1）常見框架（3種）;

（2）框架的好處;

（3）檢查技巧。

3. 層層追問（深度），即重疊式追問“為什么”，非并列式

（1）追問技巧;

（2）追問的好處。

4. 檢查論證，警惕謬誤（單因謬誤，虛假關系，巧合歸因，因果顛倒）

（三）第三環節（目標3）

布置調查任務，學習搭建框架（思維廣度）

1. 任務布置

在某景點，一對外國夫婦和一對中國夫婦在長椅上坐著休息，他們剛剛學會走路的孩子在一邊玩耍，一不小心兩個小孩都摔倒哭了起來。外國父母仍然在一旁聊天，好像沒有聽到看到;中國父母忙上前把兩個孩子都扶起來并輕言安慰。這對外國父母對中國父母很不滿地說：“就應該讓孩子自己爬起來。你們把他扶起來，只會造成孩子對周圍人的依賴！”中國父母也非常生氣，回答說：“你們這樣的父母太冷漠，孩子心里會很受傷，他會怎么看這個世界！”他們的爭執引來很多人圍觀，大家議論紛紛。

這場育兒理念沖突的背后，卻有著深層文化因素。對這種沖突，你會有怎樣的理解或感悟？產生了怎樣的聯想與思考？

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要脫離材料內容及含意的范圍，不要套作，不得抄襲。

2. 針對本次事件，學生每6人一組，對本次事件的開展狀況開展調查，旨在研究此次活動在中西方育兒理念沖突的原因。

（1）印發一組評論文章，學生從中篩選其中的歸因觀點。

（2）填寫學案表格，初步區分歸因觀點所針對的主體和歸屬角度。

（3）嘗試按照常見框架，繪制樹狀圖。

（4）小組討論，除資料提供的觀點外，能否自己補充觀點，提供更多歸因角度。

（四）第四環節（目標3）

將歸因角度進行互相質證討論，選出可反復追問的歸因，試圖尋找主要原因。（思維深度）

五、 課程實踐小結分析

布魯姆認知領域目標的六個等級，在高三的課堂中進行轉化和應用，我們巧妙地把它改造成為兩大維度、四種知識和六個方面。結合一次高考作文審題訓練，我們不難發現，學生掌握的部分無須再贅言，利用好小組討論來解決審題步驟和以果溯因法在“看法評價類”驅動型寫作審題中的作用。可見，這節課給我們的目標十分清晰，達成目標的可行性也提高了。不再是傳統課堂的滿堂灌，和一般意義上的情感態度價值觀的三維目標了。

語文教學在改革中不斷發展，但語文課堂教學中尤其是高三語文作文教學中的無序和低效現象仍不在少數，通過運用布魯姆教育目標分類學框架來分析教學目標與教學活動一致性，為語文課堂中的無序、低效現象提供一個可操作的解決思路。

參考文獻：

[1]王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016：55-56.

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[3]L·W·安德森，等，皮連生，等譯.學習、教學與評估的分類學：布魯姆教育目標分類學修訂版[M].上海：華東師范大學出版社，2007：10-11，25，38-44，62-63.

作者簡介：王軍，廣東省廣州市，廣東省廣州市花都區教育局教學研究室。